2024年8月13日，我校一二年级全体数学教师以及其他年级学科主任们在闫主任的带领下在第三实小会议室进行2024新人教版小学数学教材集中培训。此次培训学习目的是帮助教师们落实新课标理念，理解新教材的编写体系、特点和内容，更好地研究新教材，为用好新教材奠定基础。
上午线上听了熊华主任关于新教材的解读，对于即将使用的新教材有了全新的认识。熊主任分别从新教材编写的背景和新教材编写的思路进行了细致的解读。
下午主要是教研经验成果分享。首先是潍坊教科院孙俊勇老师的《小学数学大单元教学的“潍坊模型”》。 “单元”是素养目标达成的单位，是围绕大概念组织的学习内容、学习材料和学习资源等的集合，“单元教学”是指围绕同一育人目标并由多个教学活动组成的相对独立、自成一体的课程事件。“教学评一致性”是指课堂教学中的3个关键要素：教师的教、学生的学、教与学的评价，都要与教学目标达成一致。而教学目标必须依据课程标准制定。组织架构的三种课型：1.起始课。单元起始课的目的，并不重在让学生学习多少具体的知识。2.探究课。单元探究课是学生按照之前初步规划设计的单元学习路径，有计划、分阶段实施的，着眼于单元基本问题的探究解决，以达到单元学习目标的学习过程。3.整理课。单元整理课是一个单元教与学的总结与升华。
然后张争妍老师《以问启思，以评促学----基于小学生数学素养培育的青岛版教材特色栏目的思考与实践》为题，分享了教材主要是构建“情境串-问题串-知识串”教材编写思路，设计《信息窗》《探索交流》《课外实践》《问题口袋》等独具特色的栏目，引导学生经历发现问题、提出问题、分析问题和解决问题的过程，在解决问题的过程中，掌握一连串新知识与新方法，形成完整的认知结构并重点讲解了“问题口袋”的应用。
其次是王永胜老师分享了《求联求通，整体建构—小学数学结构化教学的实践与思考》的经验。求联求通整体建构:是指把具有内在联系的不同学科、不同领域过或相同学科、相同主题中的内容或问题统整在一起，加强纵向和横向的配合，构成具有整体效应的课程结构。(一)联系强调的是关联而不是孤立。 (二)通透强调的是建构而不是复制。 (三)迁移强调的是运用而不是记忆。
求联求通整体建构:是基于数学核心概念和学习者的需求， 按照主题、单元、项目视角进行单元内容或单元间的纵横联结， 把内容相近、 结构相似的课时有机整合，适度改变“小步子”的教材结构，通过求联、求通、求变的方法，统整单元学习内容，以“单元+课”的形式，用结构化的教学内容和学习材料组织教学。
最后是来自济南的刘伟老师关于《一年级数学“乐考”的适性探索》的报告。主要从三个方面进行精彩分享：
一、研究历程
在立足课标、立足生活的基础上，精心筛选游戏匹配测试内容，再依据评价目标制定评价方案。经过了单一的活动阶段、多学科并行阶段、跨学科融合三个阶段。
二、实施保障
1.周密部署，细化组织实施框架。
2.关注课程表现丰富多元评价。
3.试测修订提升测评效果。
4.深化结果应用赋能合力育人。
三、实施效果
一角一落皆巧思，一步一处皆探索，一墙一景皆教育，一点一滴皆用心。力求通过“乐考”，让孩子的思想看得见，学习看得见，成长看得见。
最终，我们要坚持以评促学、以评促教。提升教师教学评价能力，全面深化教学评价改革、全面深化课堂教学改革；并将此次新教材研讨会作为契机，各路专家与大咖云集为我们小学数学新教材的使用披荆斩棘，才使得我们对新教材的教学内容和目标有了更清晰的认识，最后用王永胜老师的话总结为“结构化的教，整体性的学，教师在备课时要看到——眼前——远处——更远处”。
让我们追随时代的脚步，将每一滴汗水都挥洒到教育的土地上！
编辑：二年级数学组
摄影：二年级数学组
审核：闫广利