2024年8月11日，韶关市武江区初中化学、生物学教师们迎来了教师教学能力提升培训的第七天。学无止境，教亦无涯。教师的学习不仅是个人成长的需要，也是为了更好地教书育人，对学生负责。我们有幸邀请到韶关市武江区教师发展中心黄东强老师和中山市教育科学研究院邱惠芬老师为教师们带来精彩的讲座和学习机会。
Part 1深度学习教学情境创设与教学问题设计
（黄老师正在授课）
首先，黄老师从命题与教学方向入手，提出了“无情境不命题，无情境不教学”的观点。他指出，义务教育课程标准同样强调了教学情境的重要性，倡导重视开展以核心素养为导向的教学——创设真实问题情境，并提倡“做中学”、“用中学”、“创中学”。这一理念启示教师们应将课堂教学思路从解题向解决问题转变。
接着，黄老师引导教师们梳理了现代学习理论，涵盖了情境学习理论、实践性学习理论、建构主义学习理论、学习即对话、学习即输出等。通过这一过程，教师们得以深入理解学习的本质，并通过概括上述理论的共同点，认识到创设教学情境在实施教学中的必要性。
（教师分享自己对理论的理解）
然后，以我国课程标准经历的三个阶段导入，黄老师强调教师们应当紧跟课程标准的变革，在设计教学目标时注重核心素养的培养。基于课堂教学改革异化现象，引发教师们思考：
1.什么样的学习内容更有价值——“让学生学什么”；
2.什么样的学习目标更有意义——“学生应学会什么”；
3.什么样的学习方式更有利于学习目标的实现——“怎么学”；
4.什么样的方式能更好地检验学习效果——“怎么评”。
从而为教师们介绍深度学习的内涵、深度学习与浅层学习的界定与特征、从学习活动的动词区分深度学习与浅层学习、深度学习的判定标准、深度学习与传统课堂实践的比较、诊断深度学习教学案例的依据，并总结化学教学取向的变迁。
（教师们在认真听课记录）
黄老师从为何开展情境教学、情境与知识的关系、情境与核心素养之间的关系、情境的分类、教学情境的基本特征、真实情境转化教学设计策略、基于真实问题情境的教学流程设计、教学过程的整体设计八个方面，为我们进行详细地阐述，帮助教师们系统地认识教学情境创设的相关理论，为在实际教学中的应用奠定基础。
同时，从当前课堂教学问题设计的不足、课堂教学问题的功能、课堂教学问题的作用、课堂教学问题的基本类型、课堂教学问题设计的基本原则等方面认识教学问题设计在课堂教学中的价值和意义，并介绍课堂教学问题设计的基本方法。
最后，黄老师通过分享《从种到界》《植物的呼吸作用》《氧气》《为航天员设计“潮味”太空食谱》等具体的教学案例，启发教师们如何将理论落实到实际教学中。
（黄老师分享具体教学案例）
（邱老师正在授课）
首先，邱老师为我们介绍跨学科实践活动的内涵，并从课程性质、课程实施、课程理念、学业质量、课程目标、课程内容六个方面帮助教师们深入理解跨学科实践活动，其中强调各学科用不少于本学科总课时的10%开展跨学科实践活动，目的是以此推动其他90%课时的教学内容和教学方式的改革。
邱老师提到，教师们在做教学、课题时，要围绕化学课程的基本要素：化学课程目标、化学课程内容、化学课堂教学、化学教学评价进行，将此四要素研究透，回归课程论的本质，真正研究课程的走向，才能达到教考深度融合，学生才能在取得成绩的同时发展素养能力。并分别基于知识的功能定位、主导学科数量对跨学科实践活动的类型进行划分。
（精彩的授课内容节选）
邱老师借助他们所开展的多个跨学科实践活动的教学案例，为教师们详细地介绍了跨学科实践活动如何实施、教学逻辑如何设计、教学材料如何获取以及学生的具体成果，同时，她强调要相信学生的能力，并给予学生动手的机会。
（邱老师分享具体教学案例）
接着，邱老师展示了课程思维下的跨学科实践活动教学逻辑：教学——怎么学、内容——学什么、评价——学到什么程度及其与教学目标的关系，并结合具体案例《海洋资源的综合利用与制盐》进行详细的阐述。
在互动环节中，教师们踊跃提问，邱老师也给出了非常实质性的建议，给教师们很大的启发。
（教师互动环节）
此次培训活动，为教师们呈现了一个宝贵的学习契机，使我们深刻意识到需深化学习并调整自身的教学理念。我们应摒弃传统的“填鸭式”教学模式，注重启发式与探究式学习，致力于构建更加高效的教学课堂。这不仅是对教育理念的适时更新，更是对时代需求的积极响应。
同时，通过讲座我们知道了跨学科实践活动教学与课程标准体系之间的内在联系，通过具体而详尽的跨学科教学案例展示，我们获得了明确的方向指引，使得我们能够更加精准地将培训中的所学知识与实践经验，更好地应用于日常的教学工作之中。
第七组：朱丽然 肖子良 黄辉明 白翠兰 杨建清 陈惠芬 彭佳妮