指导教师：赵红艳
序是一种文体，有书序和赠序两种。书序是写评价著作的，多见于著作或诗文前的说明性文字；赠序是一种赠言性文章，专用于赠别，内容多是表惜别、祝愿、劝勉、誉扬之意。
序一般写在书籍或文章前面，也有列在后面的，如《送东阳马生序》，列于书后面的称为“跋”或“后序”。
序的作用是引导读者进入正文，介绍书籍或文章的背景、创作意图、经过等，也可以对作者作品进行评论或对问题进行阐发。
《送东阳马生序》的创作背景：
明洪武十一年（1378年），宋濂告老还乡的第二年，应诏从家乡浦江（浙江省浦江县）到应天（今江苏南京）去朝见，同乡晚辈马君则前来拜访，宋濂写下了此篇赠序，介绍自己的学习经历和学习态度，以勉励他人勤奋。
明代科举制度是中国封建社会科举制度发展的一个重要阶段，它由童试、乡试、会试和殿试四级组成，形成了一套完备的选拔人才的制度。
童试：这是科举考试的第一级，由提学官或各省学政主持，分为县试、府试和院试三个阶段。通过院试的考生获得生员（秀才）资格，可以进入府、州、县学学习。
乡试：每三年在各省会举行，主考官由皇帝委派，中式者称为“举人”。乡试是省级考试，第一名为解元。
会试：每三年在京城举行，由礼部主持，中式者称为贡士，第一名为会元。会试是全国性考试，又称礼闱。
殿试：在会试后的当年举行，由皇帝亲自主持，只考时务策一道。殿试毕，次日读卷，又次日放榜。录取分三甲：一甲三名，赐进士及第，二甲赐进士出身，三甲赐同进士出身。
总的来说，明代科举制度是一套多层次、内容以儒家经典为主的选拔制度，通过童试、乡试、会试和殿试四级选拔人才，对明代乃至后世的中国社会产生了深远的影响。
明代教育制度的特点主要体现在以下几个方面：
1.加强思想控制：明朝实行文化专制政策，对教育素材进行筛选和删减，以符合专制主义的要求。例如，明太祖朱元璋曾下令重新编撰《孟子节文》，对不利于专制主义的华语进行删改。
2.教育目的的特殊性：明朝的教育目的是为了培养出一位能统御天下的贤明之君，这种教育是与培养平民百姓和儒人术士所不同的。明朝皇帝学习的重点是治国之术，而不是文章、书法、诗词歌赋等。
3.教育制度的严密性：明朝的教育制度非常严密，教官分工精密，学生来源多样化，教学制度完善。例如，国子监的教官分工包括祭酒、司业、监丞等，学生来源包括举监、贡监、荫监、例监等，教学制度包括监生历事制度等。
4.教育制度的终身制：明朝的帝王教育是终身制教育，不管是年幼的皇帝还是成年的皇帝，都要终身接受儒家思想。大明儒家文人是在无时无刻的熏陶着皇帝，一刻都未松懈。
5.教育制度的实用性：明朝的教育制度注重实用性，强调学习实学，而不是死记硬背。官生入学的目的是为了培养他们的实际能力，而不是为了追求文名。
相对于明代教育制度，而当代教育的特点主要包括以下几个方面：
1.重视人本主义和全面发展。当代教育注重发展学生的多方面能力，强调以学生为中心，以学生成长为出发点，注重培养学生自主学习的能力和自主创新能力，提高学生综合素质。
2.注重探究和实践。当代教育强调实践观察，实验探索，注重培养学生的实际操作能力，加强与社会、企业等实践性质的教育活动，提高学生的实践技能和创造力。
3.以信息技术为支持。当代教育提倡信息化教育，积极利用互联网、多媒体等信息技术手段，为教育教学提供辅助和支持。
4.注重合作和交流。当代教育强调团队合作和交流，提高学生的团队协作意识和实际操作技能。在学科教学和校园文化建设中注重合作和交流的精神。
总之，当代教育注重培养学生的综合素质，提高学生的实际操作能力和自主学习能力，促进学生全面而健康的发展。