问题与问题行为究竟是什么？
生活中家长常因儿童各式各样的“问题”而管理和教育儿童。有因为儿童过度喜欢什么而成了“问题”，如儿童对手机或网络游戏过于热衷；儿童因喜欢玩水、看动画以至于常拖延完成作业。也有因为儿童不喜欢什么而成为“问题”，比如儿童不爱写作业，讨厌上学，不喜欢老师，不懂礼貌等。还有因为预期儿童会有、该有而他却偏偏没有也成了“问题”，如该会说话而不会，缺乏眼神对视，对小朋友没有兴趣等。
既然是“问题”，且引起家长的担心和关注，那就免不了对儿童的管理和教育。就多数家长而言，管理常兴于“问题”，而止于“问题行为”。如家长会因为儿童玩手机时间太久而管教他，又会因为他哭闹、发脾气而放弃管教。那么，这样是正确的吗？
何为问题
“问题”是仁者见仁、智者见智，因人而异、因时而异的生活现象。有些家长因为孩子常玩水而耽误学习，所以认为玩水是“问题”。有些家长则认为通过玩水孩子可以学习自然知识，增加和同伴的互动，并没有影响其他方面，那么玩水就不是“问题”。
何为问题行为
在管教的过程中，这些给家长带来挑战的地方，使家长头痛的表现，让管理不能一帆风顺的困难正是“问题行为”所在。
“问题行为”是外显的行为而不是内隐的行为，应该是可被观察的（包括行为的前提背景、行为本身以及行为的结果(效应)这三因素以及三因素的序贯联系）。相对于具有主观、模糊、多变性的“问题”而言，“问题行为”追求最大程度的公认性、一致性。
问题行为包括：
(1)攻击类行为击打，掐拧，扯头发，撞头，抓扯，咬人，踢踹，推拉，冲人吐唾沫。把物体砸向某人或者任何武力性的身体接触。
(2)自伤类行为指向自己的任何武力性的身体接触，比如，通过击打、捶、咬、挖、扯头发，掐拧皮肤，抠眼睛，撞头或使用物体伤害自己。
(3)破坏性行为从事毁坏财物，砸向硬物，跳起，蹦跳，站在家具上，尖叫，扔东西，踢、拉物体，脱衣服或谩骂。
(4)逃跑或逃避行为跳离座位，走或跑开房间，拖延磨蹭或制造麻烦以拖延逃避。
(5)自我刺激类行为重复性的语言或身体反应(摇摆，扑翼样拍打手或胳膊，凝视，搓手，玩涎液，手淫，吮吸物体，异食癖，重复性呻吟或尖叫)。
“问题行为”与“问题”同样值得关注，需要消退。为了更好的解决儿童的“问题”，消退“问题行为”显得尤为重要。
举个例子
妈妈和姥姥两个人共同管教小汉。姥姥在陈述小汉的问题行为时说“这孩子太爱玩水”，由上分析，爱玩水是个“问题”，而非“问题行为”。姥姥不让他玩水就咬人掐人，妈妈不让玩水，孩子照样咬人，妈妈厉害，一个嘴巴把孩子打哭了，但孩子边哭还边玩水，妈妈再拉的时候不敢咬了，向着妈妈的反方向反抗，结果脑袋撞到水龙头上，这下妈妈心疼了，赶紧安慰孩子。下次还照样玩，而且拉他的时候自己主动去撞头，为了避免孩子受伤，妈妈也管不了他。最终的结果是小汉继续玩水，而且在姥姥面前就咬人掐人，在妈妈面前就自伤撞头。
例中阐述了小汉的一个“问题”(爱玩水)，两种“问题行为”的形式(咬人、掐人与撞头自伤)，家长错误的管教方式，不仅无法解决问题， 还更容易诱发问题行为出现，因此，科学合理的管教才能预防“问题行为”发生，有效解决儿童的“问题”。