“看”得见的研修，“带”得走的能力
       ——自治区“天山英才”戴永萍名师工作室赴西安参加教师核心能力深度训练营

       我们聆听了王崧舟老师的精彩授课。王老师以其深厚的文化底蕴和独特的教学风格，引领我们走进了“最中国”系列课程的核心——《词的境界——〈西江月〉二首》。在这堂课上，王老师巧妙地运用诗意的语言，搭配唯美的画面，为我们营造了一个生动而真实的“看得见”的任务情境：学生们被要求撰写一份意向书，选择一条心仪的旅游线路，并阐述其选择的原因。这一创意十足的教学设计，不仅将词人化身为导游，将文本转变为旅游日记，更让学生们化身为游客，身临其境地感受了一场充满诗意与文化底蕴的学习之旅。

        随后，王老师又为我们带来了《文脉意识与古诗文拓展积累》的专题讲座。在讲座中，王老师系统地梳理了一年级至六年级教材中涉及“水意象”的诗词，并强调了作为小学语文教师，应具备对各年级、各类型文本进行总结归纳、梳理整合的能力，以提取出其中的文脉“意象”。王老师还通过具体的课例分析，如《伯牙鼓琴》中的知音文化、《清平乐·村居》中“溪”字的深刻解读等，深入浅出地阐述了如何从文脉的角度深入解构文本，避免教学过程中的浮浅与偏离。

        王老师的授课不仅让我们领略到了古诗文教学的魅力所在，更让我们深刻认识到作为一名小学语文教师所需具备的专业素养与教学智慧。

        6日下午，向爱平老师的《为中华之崛起而读书》课例充分展现出了“学记语文”的精髓。向老师通过随文识字的方式，让学生在理解课文内容的同时，扎实地掌握了字词。

      聆听向爱平老师的讲座《“语言文字积累与梳理”任务群的相融性处理策略》。向老师以其深厚的学术功底和丰富的教学经验，将复杂的理论转化为生动具体的案例，展现了语言文字积累与梳理在教学中的独特魅力。

        7日上午，王崧舟老师执教《月是故乡明》这一课，不少老师已经学习过，可是现场观摩，仍触动人心。这节《最中国：月是故乡明》，是基于“月”文化意象的单元统整教学。自然真实的学习情境，浑然天成的任务设计，水到渠成的文化涵养，课堂当下的一切，都是那般美好。

        专题讲座《大概念教学与学习情境》中，王崧舟老师倾囊相授，分享了他关于大概念教学的最新思考，条分缕析结合实例地告诉一线语文教师们如何基于语文要素提炼大概念，如何在大概念统领下进行教学设计。

       7日下午，王林波老师展示《宝葫芦的秘密》。课上孩子们格外精神，个个脸上都洋溢着享受表达的快乐。这离不开王老师幽默风趣的语言，贯穿始终的语言运用实践，更离不开王老师对每个孩子的关注。这样的语文课，是让孩子爱上语文的课堂。

       随后王老师进行专题讲座《任务情境创设的误区及对策》。他用幽默智慧的语言，结合生动鲜活的实例，让台下的老师们对情境的内涵，情境创设的意义，以及如何创设真实的任务情境逐渐明晰。

      8日上午，我们继续聆听语文界的泰斗——特级教师王崧舟老师讲授的《母鸡》一课。王崧舟老师紧扣对比的描写手法，启发学生感受母鸡的性格特点；在联系比照母亲的事例中，明晰“我”对母鸡态度前后变化的原因，深刻感受母爱的伟大。

        王老师《实用性阅读与复合情境创作》的讲座以《母鸡》为范例，展示了如何通过创造性写作活动激发学生的想象与创造力，深化他们对知识的理解和应用。他提出的“复合情境创作”概念，将文本情境和创作情境相结合，为学生提供了更加丰富的理解与表达空间，培养了学生的写作技巧与创新思维。

         8日下午，近距离聆听了全国十大小语青年名师、广东省“五一”劳动奖章获得者彭才华老师的优秀课例《太阳》。彭老师通过列课文内容梗概、梳理思维导图的方式，学生学会了提取课文的主要信息，把“实用性阅读与交流”的任务策略落实到实际的学习中去。

       彭老师带来专题讲座《为了实用的语文——“实用性阅读与交流”任务群的教学设计与实施》。讲座中彭老师强调“构建复合情景、设计多重实践、注重有机综合”，以学生生活为基础，以语文实践活动为主线，以学习任务为载体，在主题情景中展开教学。

      9日清晨，王崧舟老师匠心独运，将梁启超先生的《少年中国说》与《圆明园的毁灭》这两篇迥异却寓意深远的文章巧妙融合，此举无疑是对传统教学模式的一次大胆革新与深度探索。王老师深刻挖掘了两篇作品的核心主题——“少年强则国强”的豪情壮志与“勿忘国耻，振兴中华”的沉痛呼唤，通过《少年中国说》中那激昂澎湃的文字，生动勾勒出少年中国蓬勃向上的形象，激发了学生们对青春力量的无限憧憬。而《圆明园的毁灭》则以其沉甸甸的历史篇章，作为一记响亮的警钟，让学生们深切体会到国家落后所带来的深重苦难，从而更加坚定了他们奋发图强的信念。

       在随后的《认知冲突情境与思辨性阅读》专题讲座中，王老师以《表里的生物》这篇课文为生动案例，进一步阐述了教材资源的灵活运用与深度整合之道。他强调，教材虽为教学之根本，但教师更应具备勇于创新的勇气，敢于打破常规，通过理性思辨的方式，将学习主题贯穿于整个教学过程之中，引导学生在真实的学习情境中，通过任务驱动的方式，主动探索、积极实践。

       王老师还特别指出，教师在这一过程中应扮演好引导者和促进者的角色，而非仅仅作为知识的灌输者。他鼓励教师们要拥有敏锐的洞察力，善于捕捉学生思想中的火花，引导他们关注文本中的关键问题与矛盾点。

        9日下午聆听了魏星老师执教六年级上册第六单元《只有一个地球》《三黑和土地》《青山不老》这三篇课文。魏星老师立足单元整体教学，将三篇课文进行整合，以大主题为中心，聚焦“土地”这一共同主题，把学习内容安排在典型的学习场景之中，用问题引领学生自主开展阅读活动。

        精彩的课堂演绎后，魏老师为大家作了《真实性任务情境与文本情境》的专题讲座。他整个讲座结合具体的教学案例，深入浅出，将单元整体教学的五种常见课型进行一一解读。

       10日早上，听了王崧舟老师的《海的女儿》整本书阅读推进课，又一次被王老师对文本的深刻解读、对学生的入境入心的引领所震撼。

       王崧舟老师作了专题讲座《依据书籍体裁 彰显读物个性——基于读物逻辑的“整本书阅读”教学策略的探索》。王崧舟老师主张按照“整本书”的规律，六大“学习任务群”的基本特征与要求，单篇阅读的阅读策略是某个方面的策略，但整本书的阅读策略是很多如精读、跳读等，称为元阅读，需要根据书本的需要选择合适的阅读方式。王崧舟老师提出“整本书阅读”教学要教出“这本书”的个性来。不同体裁读物的阅读比较得出不同类型的书有不同的个性。

         10日下午，祝贵耀老师为我们执教《中国民间故事》。课前祝老师创设真实的学习情境：聊故事吧。以“有朋自远方来，相遇在西安”为主题的情境，祝老师通过话题交流、创造性复述等方法引导学生读懂一个故事，了解民间故事特点。再通过话题探究、类比阅读等方法读好整本书。祝老师课堂层次分明、松弛有度，带来了一节精彩的整本书阅读推进课。

       接着，祝老师专题讲座《基于地域文化的学习情境设计》中提出观点：在阅读时看见故事之“可能”，挖掘中外《民间故事》的各种解读可能；进而在阅读时看见故事之“不可能”，注重关注阅读关键能力。

        为期五天的2024年暑期教师核心能力深度训练营，犹如一场诗意的学习之旅，戴永萍名师工作室的9位教师带着梦想而来，全程认真听课，沉浸式学习，做好课堂笔记，每一节课、每一个专题讲座后都做学习心得的分享，大家互相交流，彼此获得提升。因表现优异，自治区天山英才戴永萍名师工作室获得了“优秀教研集体”。