基于新课标要求，新修订的教材将于2024年秋季学期正式投入使用。为深入了解改革的前沿动向，掌握教学内容和方法的变化，做好新课标和新教材的有机渗透和融合，为进一步提高教师专业素养，正确把握新教材编写思路，在教学中落实新课标，发展学生的核心素养，实现学科育人目标，2024年8月9日——8月10日，我县全体小学英语教师参加了义务教育新课程新教材线上培训。8月10日下午杨璐老师对于《山东省教育厅关于进一步深化基础教育课程教学改革的若干措施（讨论稿）》说明深入浅出、清晰透彻的表达引发老师们深入思考，老师们收获甚多。
认真聆听，学思共进
活动中，老师们认真聆听学习了杨璐老师关于《山东省教育厅关于进一步深化基础教育课程教学改革的若干措施（讨论稿）》说明，老师们用心记录、深入思考，为新学期落实新课标、用好新教材打下基础。
专家助力，答疑解惑
杨璐老师主要从“研制背景”“主要内容”“推进清单”这三个方面对《山东省教育厅关于进一步深化基础教育课程教学改革的若干措施（讨论稿）》进行了详细的阐述。
一、杨璐老师讲到“研制背景”时，对行动目标中的“教师教学行为和学生学习方式发生深刻变化”这一点进行了详细的解说，杨老师提出“为什么不能改？该怎么样改？结合新教材该怎么做？”等一系列层层递进的问题，进一步引发了老师们的新思考。
二、“主要内容”主要包含以下几方面：推进课程方案落地；深化课堂教学改革；深化教学评价改革；强化教研支撑。杨老师强调“深化课堂教学改革”是重中之重，其中包含“强化育人导向，完善教学设计，提升课堂教学质效，加强教学反思，规范教学管理”这五个方面。
三、在强化育人导向方面，杨老师提出了以下两个方面：学科实践和素养导向。在素养导向一方面中，杨老师提出"课堂能够看见人"以及"课程就是一连串的经验与活动的理念"这一看法。通过杨老师的讲解，让我充分明白了以下观点：这里的“人”指的是“学生”，我们的教学要“以人为本”，也就是我们要站在学生的角度来考虑问题，要有“对象意识”，要“差异化教学”，要让学生学有所获，这一解读使我振聋发聩。
四、在提升课堂教学质效这一方面，杨老师提出以下几方面：1、尊重学生主体地位；2、注重情境式、启发式、互动式、探究式教学，引导学生主动思考、积极提问、合作交流，提升学生发现问题和解决问题的能力；3、开展差异化教学，加强个性化指导，满足学生多样化学习需求；4、实施“点亮课堂”行动，把课堂评价融入教学全过程；5、运用可视化思维工具全面收集学生学习信息，反馈目标达成情况，开展有证据的教学，提高教学的有效性。杨老师指出提升课堂质效我们就要学会放手，让学生试错。杨老师还以图片生动形象的描绘出了老师角色的转变：Model、Share、Guide、Apply。
探索实践 反思成长
听杨璐老师《关于深化基础教育课程教学改革的若干措施（讨论稿）》的讲座，内心很激动，作为一线英语教师和小学生的家长，感触颇深。下面我从这两种不同社会角色角度谈一谈感悟：
一、作为一线教师，我深切感受到面对教育课程教学改革，这是自我专业发展的机遇，同时也面临着挑战。不过对于怀揣教育梦想的教师，更要把握机会，追梦前行。《若干措施（讨论稿）》助力教师发展，给教师指路，“奖罚”分明。
（一）省教育厅和教科院将在2024年底启动“点亮课堂”行动方案，研制相关工具和技术，指导学校具体实施，并在2025年9月底会启动省级智慧教研平台。一线教师不论在省、市、县还是乡镇，其课堂教学将得到更多的技术支持，接触到更多的优秀教学理论方法和实践经验。
（二）省教育厅和教科院会适时开展“送教助研”活动，并每年开展教研员培训，时刻给教师引路，促进教师专业成长，提高其教育教学理论基础的同时，传授优秀的教育教学实践经验。这些宝贵的培训，能让教师快速、整齐地跟上教育教学改革的步伐。
（三）搭建优秀的教育教学经验交流平台。如每年开展优质课、精品课评选活动，制定“齐鲁好课堂”实施方案，遴选培育优秀教学改革成果等，都为一些勇于面对挑战，敢于承担重任，踏实肯干，脚踏实地实践的教师提供了机遇。
作为一线教师，面对这些机遇与挑战，应该全面做好准备，投入到教育课程教学改革的实践中来。
1、改变教师的教学行为和学生的学习方式新教材更加注重培养学生的核心素养，强调知识与生活的紧密联系，注重学生的自主学习和探究能力的培养。因此通过此次培训我深刻感受到了新教材对教师提出的更高要求，我们需要不断更新教育教学观念，提升自身的专业素养，实现教师角色的转变：Model、Share、Guide、Apply。
2、确保“课堂能够看见人”坚持教学中“以学生为本”，充分发挥学生的主体作用，使学生处于真实的具体情境中，让学生在“用中学”、“做中学”“创中学”，使学生做到真正的学有所获。
3、完善教学设计在以后进行教学设计时要考虑以下几个方面：（1）综合分析课程标准、教材和学情。（2）强化问题导向和情境创设，引导学生在实践中理解和运用所学知识。（3）关注学生的个体差异，提供多样化的学习资源和自主探究的机会，激发学生的学习兴趣和内在动力。
4、强化育人导向，发展学生的核心素养正如龚亚夫教授所说：核心素养是学生长期做正确的事情而逐渐形成的，不是一次性的掌握和懂得，而是通过不断尝试做正确的事情，逐渐形成良好品格、思维方式，发展解决问题的能力，我们需要通过一连串的经验与活动，在完成各种挑战性任务中来不断巩固，不断积累，逐步形成，也就是从行为到习惯再到品格的固化过程。
二、作为一名目前上小学的家长，我也有很深的感触。
首先，核心素养立意的课堂教学，更有利于“教育”孩子，让孩子拥有在现实生活中解决问题的能力，告别以前“书呆子”形象，不做生活中的“赵括”，纸上谈兵不如躬身实践，让孩子习得在现实生活的能力。
其次，各级教育部门对学校进行课程监控，学生各方面的教育和教学都能得到保证，为其全面发展提供条件。
最后，新课堂注重学生思维品质的培养，注重学生差异化教育，而且教育学生“像专家一样思考”，并且要求教师顺应各学科的学习规律去引导学生去学习，培养学生的学习能力，这些都会促进家庭和谐。
在今后的课堂教学中，我们将继续以研促教，共思共研，充分利用新教材培养学生核心素养，不断探索课堂新途径，用实际行动践行教育的责任与担当，明方向而躬行！
编辑：刘玉瑞 耿桂云 王丽丽
