践行新课标 领悟新教材 ——龚亚夫《小学英语整体教学设计》专家报告学习

        8月10日上午龚老师给我们带来了《基于语言学习规律与教学原则的单元整体教学》专题讲座。龚亚夫，‌中国教育科学研究院研究员，全国政协第九、十、十一届委员会委员，中国教育学会外语教学专业委员会理事长。他长期从事中小学英语教育，参与了《PEP小学英语》、《新目标英语》、《新维度英语》等教材的编写工作。龚亚夫的研究领域涵盖了英语教学理论与实践，他在国内外学术刊物上发表了多篇论文，并出版了多部专著，为中国的英语教育事业做出了显著贡献。‌

        龚老师认为，要加强单元教学的整体性 推动实施单元整体教学，应注意以下几个方面：1.素养立意，确立单元育人目标和教学主线 2.结合学生的认知逻辑和生活经验 3.形成整合性、关联性、发展性的育人蓝图(教案) 4.各层级目标要把预期的核心素养综合表现融入其中，做到可操作、可观测、可评价 5.对单元内容进行必要的整合或重组

        关于单元整体教学的几点思考：1. 教材单元设计原本应按照一定逻辑整体考虑 2.教材作者肯定有自己单元设计的结构整体性 3.教师实不应过多承担单元整体教学设计责任

        龚老师解答：1.教师应了解课程目标并具备分析教材的能力 2.教师应当根据学生与教学实际灵活处理教材

        接下来龚老师从以下几个方面展开了详细的讲解。1.如何理解核心素养目标与实施路径 2.理解外语学习基本规律与教学原则 3.基于教学规律与原则进行整体教学

       龚亚夫老师主要阐述了发展素养的两种不同路径：1. 教师主导归纳某种“正确观念”，认为教学目标就是要学生树立某种观念，或者能谈论某个主题的意义;认为每节课都应该归纳、构建出某种观念。2.在完成各种挑战性任务中逐渐形成正确价值观念，认为观念、思维能力、对某些事情意义的认识，是在真实情景中完成各种挑战性任务的过程中，逐渐发展起来的。

        龚老师指出核心素养是个整体，它有整体性，情境性，反思性，不要把核心素养理解为三个东西，关键能力，必备品格，价值观，讲通俗一点就是真实情境下的问题解决……. 能做事能解决问题，能完成任务，这些就是核心素养。发展核心素养不是“贴标签”，让学生说出“观念”·核心素养是学生长期做正确的事情而逐渐形成的，不是一次性的掌握和懂得，而是通过不断尝试做正确的事情，逐渐形成良好品格、思维方式，发展解决问题的能力。

         龚老师在报告中指出:只有在真实情景中完成任务，才能评价学生的核心素养。行为—习惯—固化为品格。龚老师以role play为例，从各个方面强调让孩子在真实情景中能自己表达，自己体验交流并能解决问题，培养学生的核心素养。

        龚老师提到学习英语的四个基本条件：1.接触语言的机会 (大量可理解的输入，听与读) 2.语言运用与交流 (用语言做事情，交流互动) 3.使用语言的动力与兴趣 (有听说、读写的愿望) 4.教学指导 (引导学生语言的规则和用法)

       龚老师强调了最关键一点，特别需要注意的是，千万不要今天教给学生多少东西，就要让他掌握多少东西。在起始阶段，我们只需要学生理解，能跟着做就可以了。不要求学生准确地说出，更不要求学生流利地说出。人类掌握语言是生态的U-shape learning。语言学习不是搭积木，它是一个U型的过程。人学习语言是一个生态的过程，我们在教学过程中要放平心态，要允许孩子犯错，理解孩子犯错误，语言会经过由错误到正确的过程。

        因此，龚老师提出：1.要保证输入量与接触语言的频度，保证充足输入以满足学习者形成隐性知识（能力）的机制需求。2.掌握语言主要靠隐性的知识，通过控制性的练习活动促进语言技能形成自动化，通过交际任务发展隐性知识。3.有大量互动机会才能形成隐性知识，有真正的互动才能掌握语言，掌握语言需要真实的互动。4.成块语言记忆有助于形成自动化，以语块与核心句型为重点，设计真实语境交流的活动。语块学习的基本原理：固定用法+句子结构=完整正确的句子。龚老师建议用任务作为教学的核心，也就是每一节课每一个单元要想好让学生做什么，以能做什么作为我们的教学目标，这样就不会偏离教学的主线。

       最后龚老师对任务型单元教学的基本步骤进行了详细说明：1.明确单元任务目标 2.提供足够语言输入 3.输入明确划出重点 4.提供可供模仿样例 5.半开放式练习模仿 6.多种模态输入活动 7.多种互动任务形式 8.聚焦重点任务目标 9.通过任务产出检测