聚焦核心素养，深化英语教学——阳信县第一实验学校小学英语教研组参加滨州市“践行新课标、用好新教材”专题培训活动纪实（3）

   为全面把握义务教育国家课程新教材的变化，发展教师专业素养和提升教育教学质量水平，8月10号上午我校的英语老师继续参加了关于开展全市2024年度义务教育国家课程“践行新课标、用好新教材”专题培训活动。

      加强单元教学的整体性推动实施单元整体教学：素养立意，确立单元育人目标和教学主线；结合学生的认知逻辑和生活经验；形成整合性、关联性、发展性的育人蓝图(教案)；各层级目标要把预期的核心素养综合表现融入其中，做到可操作、可观测、可评价；对单元内容进行必要的整合或重组。

      核心素养要素具备什么特点，核心素养是怎么发展起来的，核心素养与语言的融合发展。

      核心素养是个整体，核心素养是个整体，它有整体性、情境性、反思性，不要把核心素养理解为三个东西，讲通俗一点就是真实情境下的问题解决， 能做事能解决问题，能完成任务，这些就是核心素养。

      核心素养可以展现在生活中的各个方面，发展学生核心素养只有在真实情景中完成任务，才能评价学生的核心素养。发展核心素养不是“贴标签”，让学生说出“观念”。核心素养是学生长期做正确的事情而逐渐形成的，不是一次性的掌握和懂得，而是通过不断尝试做正确的事情，逐渐形成良好品格、思维方式，发展解决问题的能力。

      学习英语的四个基本条件：接触语言的机会(大量可理解的输入，听与读)，语言运用与交流 (用语言做事情，交流互动)，使用语言的动力与兴趣(有听说、读写的愿望)，教学指导(引导学生语言的规则和用法)。

      语言会经过由错误到正确的过程，教学要求和设计，不必要求学生所有教材出现的内容都必须达到所谓“四会”要求。对于阅读能力、听的各种微技能则应在教学中增加比重，以便学生能自己学习，增加输入的量。听的能力强，有一定交际策略的学习者，就可以用有限的语言表达能力与人交流，从而引出更多交流的计划，反过来增加了输入的量。

      语言学习的目的不是掌握一套语法系统，而是语言运用与交流策略(现在还包括核心素养);隐性知识使我们具有使用语言的能力;优质教学的特点就是在语言意义和语言形式之间寻求平衡，尽可能设计各种以语言为基础，而又能操练语言结构的丰富多彩的活动。

      语块在语言学习中的价值：提高单词复现率，有词汇记忆；掌握固定用法与意义表达的模板；使语法结构与词汇用法合为一体；减少输出思考时间，提高表达效率；语言表达地道准确，掌握表达套路；语言知识结构化，思维能力系统化。人们的语言资源不是由孤立单词构成的，而是由大量语块和固定用法构成的，记住大量成块固定用法，即构成一个人的语言体系，一个人的语言的知识，实际上就是其对这种说话模式的知识，尤其是儿童学习语言更是如此 。