最中国：少年强则国强——乌鲁木齐市第一小学校2024小语王崧舟西安高级研修班研修活动
此前对王崧舟老师的敬仰，只是停留于“听说”的层面。听说，他是“诗意语文”的倡导者;听说，他在讲座中用“剑气合一”来谈自己在语文家园中的安身立命;听说，他的《慈母情深》让课堂温暖着慈母的光辉。种种“听说”在我心中留下了王老师高大的形象，而且是那种遥不可及的高大。而这一次是在学校的组织下，我们有幸亲临现场一睹王崧舟老师的风采，他满腹诗书，出口成章，现场教学更是行云流水，给人以强烈的震撼之感
在第三天的学习中，王崧舟老师给我们带来了现场展示课《最中国：少年强则国强》，在课堂中，王老师紧扣文本特点和单元语文要素，将激发学生的爱国情感、培养学生对文言文的理解能力作为核心目标，通过多种教学策略和活动，使学生深刻领会了文章的内涵和情感，目标达成效果显著。
王老师以巧妙的导入引发学生兴趣，教学环节层层递进，从诵读感知到理解文意，再到体会情感，最后到拓展升华，环环相扣，过渡自然，使学生在不知不觉中走进文本深处。
在课堂教学中，王崧舟老师注重朗读指导，以读促悟：通过多样化的朗读方式，如范读、个别读、齐读、配乐读等，让学生在反复朗读中感受文言文的韵律之美，理解文意，体会作者的壮志豪情，真正做到了以读促悟。
王崧舟老师善于创设情境，激发情感，巧妙地将本课与《圆明园的毁灭》一课进行重组教学，运用多媒体资源、语言描述等手段，为学生创设了丰富的情境，使学生仿佛置身于那个被人欺凌的屈辱年代，与作者产生强烈的情感共鸣，增强了学生的民族自豪感和责任感。
在讲解文本的同时，王老师适时融入相关的历史文化知识，丰富了学生的文化底蕴，使学生对中国传统文化有了更深入的了解和认识。
王老师善于营造轻松活跃的课堂氛围，充分调动了学生的积极性，师生互动频繁且高效，学生在愉悦的氛围中主动学习，积极参与课堂活动。
王老师的教学语言简洁流畅、生动形象、富有激情，具有很强的感染力，能够吸引学生的注意力，激发学生的学习热情。
王崧舟老师的《少年中国说》课堂教学是一堂精彩绝伦、令人受益匪浅的示范课，充分展现了他深厚的教学功底和独特的教学魅力。
随后，王崧舟老师为我们带来了专题讲座：认知冲突情境与思辨性阅读
王崧舟老师在语文教学设计中善于通过创设冲突性情境来引导学生进行深度学习，以《表里的生物》一课为例，他设计了两个具有冲突的情境：
1. 第一个情境是从现实生活走进文本世界，探究“我”的发现有无意义。王老师用课件出示：“我们知道，科学发现必须符合事实。不符合事实的，一定不是科学发现。‘我’发现父亲的表里有一种会发声的生物。事实上，那里根本没有生物，会发声的是表里的弹簧。那么，‘我’的发现还有意义吗？”学生带着这个任务走进文本，初步梳理“我”得出结论的证据，然后抓住文本语言文字，开展对“有限的经验”“大胆的猜想”“小心的求证”等三个“证据”的研读，从而获得对“我”的生活世界以及“我”的生活认知的深刻认识。
2. 第二个情境是由文本世界转换到现实生活，引导学生辩证地思考发现的意义。王老师把学生分为正反两方，让学生打开课堂作业纸，认真思考并梳理自己的理由并写下来，提醒学生：“无论你选择哪种观点，我都希望你们能独立思考，能有根有据地思考。不要人云亦云，更不要迷信权威。”学生在思考与表达的过程中，完全跳出了文本世界，走进了自己的现实生活。他们思考深刻，表达令人惊叹，实现了以“科学精神”为素养本位的教学目标。
王崧舟老师认为，语文教学设计要导向深度学习，需从以下四个方面展开：
1. 细读文本，深度加工教学内容：区分教学内容和教材内容，教学内容是依据课程目标、具体学情逻辑对教材内容进行抉择、重组、加工和整合后生成的。教师要有敏锐的洞察力，发现隐藏于文本中的精髓，再对文本精髓进行抉择与重构等深度加工，最终确立最有价值的教学内容。
2. 参照内容，深度估测具体学情：真实的课堂在于具体、特定的教学内容，教学内容是把握学情的参照系。
3. 锁定核心，深度把握教学目标：深度把握教学目标即目标的结构化，一堂课通常只有一个核心目标，为达成核心目标需设置相应的条件目标。
4. 搭建支架，深度构想教学活动：在细读文本、估测学情的基础上确定教学内容，深度把握教学目标，最后构思教学活动过程。
一天的学习，大家受益匪浅
王崧舟老师的“诗意语文”是对语文教育理想境界的一种追寻，也是对语文教育本色和本真的一种深刻自觉和回归。一切优秀的语文教学，必定是诗意的语文；一切风格鲜明的语文教学，无论是朴素还是绚烂，无论激情澎湃还是理趣盎然，无论散发着平民气息还是充满了贵族气质，在它们之上，必有皎皎如明月、灿灿似星辰的诗意流步期间、充盈内外。