书香润假期——学共体课程改革读书分享（四十一）《学习共同体 用课例告诉你》

       陈静静博士观察一线教师课堂教学高达3000多节，分析学生学习观察记录5000余份。经过长达十几年的学习共同体课例研究，她将学生参与，师生、生生互动，学校、家庭与社会各种因素的相互制约和影响有机融为一体，助力学生思维方式的改变和创造能力的形成。而教师自身的改变和专业成长才是学习共同体改革可持续发展的根本。学习共同体课例研究具有深入浅出、操作性强的特色。

       深度学习是基于学习者自发的，自主性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持一种长期的，全身心投入的持久学习力。 

       弱势学生最典型的心理特征是"习得性无助"，伴随强烈的自卑感。他们曾经对学习充满渴望，也为此付出了很多努力。但是因为各种各样的原因，他们在学习中常常遭遇失败，或者说他们的成功经验远远少于班上的优秀学生，遇到困难所发出的求救信号没有得到及时、有效的回应。

       如果说学生真实的学习能力是一座冰山，学生表现出来的或者被我们看到的只是冰上一角而已，海平面之下潜藏着无比巨大的力量。

       从根本上说，不断地倾听和发现学生的学习需求，给予他们有效的回应，让学生产生学习的力量感和成就感，就会唤醒学生沉睡的潜能。

       学习成果包括多个方面，学生认知、情感、行为等方面的变化和转变都可以称为学习成果。教师要在课堂中，多关注学生在认知、情感方面的重大变化，并从中发现学习的痛点。我不禁想起往常教学中，学生明明记住了阅读答题公式，可仍旧不会答题。其实，我就是没有注意到学生学习中存在的困难，没有学生立场。对于学生来说，新知识的建构必须来源于已有知识，因此教师必须关注学习者对概念和方法的不完整理解或者错误观念，还要根据这些来帮助每个学生实现更成熟的理解。如果忽视学生的初始概念，观点，他们获得的理解就可能与教师预期的想法大相径庭。教师在设计教学的时候，必须要与之前的知识进行一个勾连，不断引导学生去勾连旧有的知识，引导学生迁移。

       问题的设计来源于哪里？来源于新课程标准或教材对教学内容的规定性，来源于文本自身的特色，也来源于学生对文本的独特理解或者解读困难。我一直不清楚课堂教学中哪些问题可以提，哪些问题不能提，最基本的就是要立足于新课程标准或者是教材，教给学生真正需要掌握的内容。

       从教学设计来说，如果教师不了解学生的迷思概念和认知困境，只根据自己的经验性预判或者教学设计书进行设计，往往不能解决学生学习中产生的真正的困惑。深入研究文本的价值和特质，并根据对学生的观察和分析来设计学生真正感兴趣的问题和任务，是语文老师面临的重要挑战。要解决这些问题，可以借助以下工具：

（1）制作预习单

（2）对学生的学习进行细致观察，观察学生的学习状态，发现学生学习的真正难点和亮点。

（3）进行学习单的分析

（4）在教学过程中请同学共同商量来确定挑战性问题。

     栾蕊   扎兰屯市实验小学体卫艺处主任

教育理念：

       用心做事，用情育人。