章节内容导读
本章回顾了中国幼儿教育的百年发展史，以帮助教师更清晰地把握“以游戏为基本活动”的价值追求；同时，对国内近二十年来自主游戏的实践探索进行了梳理，尤其是安吉游戏和江苏省“课程游戏化”项目。此外，本章还结合有关自主游戏开展现状的调查结果，理性地分析了现阶段幼儿园自主游戏开展的实践问题与困境，期待幼儿教育能拥有更好的教育生态，共同推动幼儿的健康发展。
章节内容框架
章节金句摘录
摘录一：游戏是儿童自我发展的内在需要，是符合学前期年龄特点的自然有效的教育手段。（P75）
摘录二：教师也是游戏分子之一，要站在儿童队伍里共同玩。游戏是人人爱的，也是人人可以得到好处的，所以必须全体儿童有均等参与的机会。（P77）
摘录三：所谓“尊重儿童”不是一句空话，它应该实实在在地落实在幼儿园的办园理念、幼儿园的制度与文化建设、幼儿园的环境创设、幼儿园的一日活动安排中，落实在教师的一言一行中。“基本活动”是不可替代的活动。没有了游戏，幼儿的生活将是无趣的、不幸的。没有游戏的幼儿园教育也将是低质的、恶劣的，绝不应该存在的。（P89）
摘录四：安吉游戏的实践探索证明，游戏就是幼儿的学习，而且是最重要、最符合其身心发展特点和规律的高效的学习，这种学习具有开放性，让幼儿每天面对自己真实的生活和游戏情境，在解决问题的过程中调动自己的原有经验，最大程度地激发个体和群体潜力，让幼儿的已有经验与新经验建立链接，让每个幼儿的经验和教师的经验建立链接，让幼儿自己的游戏经历经由反思转变为有意义的经验链条，实现学习与发展的自我建构和社会建构的发展目标。（P95）
摘录五：《纲要》强调“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者、引导者”。不仅如此，在幼儿自主游戏中，教师还应该是观察者、追随者、欣赏者和玩伴。（P106）
摘录六：自主游戏追求的价值观是独立、自信、自主、探索，自主游戏中的幼儿应该是被充分信任和放手的，自主游戏应该追求幼儿主体性的发挥，教师需要退后、再退后，把游戏的选择权交给幼儿，把发现和解决游戏中问题和纠纷的权利交给幼儿，把结成游戏团体、合作规划和设计自己的游戏交给幼儿……（P110）
摘录七：自主游戏的目标是把儿童从自由引向自主地成长，发展出个体的强大生命能量。“解放”幼儿的目的是为了使他们自己“能想、能干、能看、能谈、能学习”，成就幼儿个体自我成长的能力。（P111）
摘录八：自主游戏意味着幼儿有充足的自由来选择游戏的地点、游戏的内容、玩具材料和玩法，也意味着需要承担一定的风险，因为幼儿需要在活动中发展身体素质、提升动作的灵活性、协调性和平衡性，包括柔韧性、速度和力量，以避免今后在运动和游戏时遭受更多失败，承担更大风险。幼儿也需要在自主游戏中探索风险边界和自己的力量，积累保护自己和不受伤害的经验。（P113）
章节观点提炼
1、从“安吉游戏”中我们可以学到什么？
2、从“课程游戏化”项目中我们懂得什么？
领读人小结：
从“安吉游戏”中我们可以学到：﹡以“爱、冒险、投入、喜悦、反思”五个关键词界定安吉游戏的理念——让我们看到游戏应该是什么样的。﹡在放手中发现幼儿是游戏高手——让我们看到幼儿应该是什么样的。﹡游戏与教学从对立走向统一，建构“以游戏为基本活动”的幼儿园课程实践样态——让我们看到幼儿园课程应该是什么样的。﹡开辟出一条有关教师专业成长的切实可行的路径——让我们看到幼儿教师应该是什么样的。﹡构建良好的教育生态圈，让幼教发展与当地社区发展相辅相成——让我们看到幼教与社会的关系应该是什么样的。
从“课程游戏化”项目中我们懂得：﹡以“课程游戏化”作为重要抓手，全面提升幼儿园课程质量，而不仅限于对游戏活动的研究。﹡由点到面，分步骤、分层级逐步推进。﹡行政、教研、科研与幼儿园多方合作，协同推进。﹡关注教师儿童观、游戏观、课程观的改变，也给予教师实施课程游戏化，提升专业素养的具体支架。﹡鼓励每个幼儿园根据自己的实际情况找到课程改革，提升保教质量的切入口，以点带面，切实提高自己幼儿园的保教质量。
众所周知，爱游戏是幼儿的天性。我国著名学前教育家陈鹤琴先生曾说过:“小孩子是生来好动的，是以游戏为生命的”。孩子们就是在游戏中、在玩中一天天长大和进步的。游戏时，幼儿的学习积极性、认知、记忆、思维、有意注意、动手能力等状态都是较好的，而且，游戏中幼儿动机是“我要玩”“我要学”而不是“要我玩”“要我学”。因此，幼儿身心总处于主动状态，而不是无聊，厌烦，无所事事，呆坐等消极的被动状态，学习效果自然就事半功倍。为了让幼儿更加快乐的学习，我尝试用游戏的形式开展多种活动，使幼儿的学习游戏化，不论是语言、科学、健康、艺术，知识都尽可能的让游戏渗透到其中，寓教育于游戏之中。
章节启示
张春梅自主游戏二章心得体会:
自主游戏是幼儿生命中不可或缺的一部分，对幼儿的身心发展具有重要价值。
自主游戏是幼儿自主选择、自主支配的游戏活动，通过这种形式，幼儿可以根据自己的兴趣爱好和能力水平，自由选择游戏的内容、方式和同伴，充分发挥自己的想象力和创造力。这种游戏方式不仅促进了幼儿的身心健康发展，还培养了他们的自主性和创造性，同时也有助于幼儿的社会性发展。在游戏中，幼儿可以体验快乐，收获成长，通过与同伴的合作、交流，学习如何处理人际关系。
开展自主游戏时，需要注意创设良好的游戏环境，提供丰富、多样化的游戏材料，尊重幼儿的自主选择，关注个体差异。通过这些措施，可以有效地促进幼儿的全面发展，为他们的未来成长奠定坚实的基础。自主游戏不仅是一种教育方法，更是一种理念，强调的是幼儿的主体地位和自主学习的重要性。通过这样的游戏活动，幼儿能够更好地掌握知识，发展自己的能力，同时也为教师的教育教学提供了新的思路和方法
贾红卫读书心得:
作为一名幼师要在放手中发现幼儿灵游戏高手,让他们在游戏中不断地学会手尝试,大胆冒险,这样他们才能不断地学会成长,安吉游戏背下的课程,游戏就是幼儿的学习,而且最重要,最符合身心发展的特点和规律的高效的学习,这种学习具有开放性,让幼儿每天面对自己真实的生活和游戏情境.极大地去激个体和群体潜力,这种方法是我们应该为习的,这样才能不断地贴合幼儿的发展。
王亚娟自主游戏第二章心得体会：
自主游戏在幼儿教育中扮演着至关重要的角色，它不仅促进了幼儿的认知发展、语言能力的提升，还加强了社交技能的培养。通过自主游戏，幼儿能够自由地探索世界、表达自我，从而获得全面的发展。 教师在自主游戏中的角色是引导者和支持者，通过观察和倾听，帮助幼儿在游戏中学习和成长。
促进认知发展：自主游戏通过让幼儿主动探索和解决问题，促进了他们的认知发展。这种活动形式鼓励幼儿思考、尝试和发现，从而提高了他们的观察力、想象力和解决问题的能力。
提升语言能力：在自主游戏中，幼儿需要与同伴交流、表达自己的想法和需求，这有助于他们语言能力的提升。通过游戏中的对话和讨论，幼儿的词汇量增加，语言表达能力也得到了锻炼。
加强社交技能：自主游戏提供了一个社交互动的平台，幼儿在游戏中学会合作、分享和解决冲突，从而加强了他们的社交技能。这种互动有助于培养幼儿的同理心和团队协作能力。
综上所述，自主游戏是幼儿教育中不可或缺的一部分，它通过促进幼儿的认知、语言和社交能力的发展，为幼儿的全面发展奠定了坚实的基础。教师在自主游戏中的角色是引导者和支持者，通过观察、倾听和提供适当的支持，帮助幼儿在游戏中学习和成长。
王亚男自主游戏第二章心得
在深入研读自主游戏的第二章后，我获得了许多宝贵的见解和深刻的体会。
这一章着重探讨了自主游戏中儿童的角色和需求。让我清晰地认识到，儿童在自主游戏中并非被动的参与者，而是积极的主导者。他们带着好奇心和探索欲投入游戏，通过自主决策、自由发挥，展现出了惊人的创造力和想象力。
同时，我也深刻理解到满足儿童在游戏中的需求是至关重要的。为他们提供安全、适宜的环境，丰富多样的游戏材料，以及充分的时间和空间，是保障他们能够尽情享受自主游戏的基础。当这些需求得到满足时，儿童能够更加投入地沉浸在游戏中，发展各方面的能力。
此外，这一章还强调了教师在自主游戏中的观察与支持的重要性。教师不应过度干预儿童的游戏过程，而是要以观察者的身份，敏锐地捕捉儿童在游戏中的表现和发展需求。在适当的时机，给予鼓励、引导和必要的资源支持，促进儿童在游戏中不断成长和进步。
通过对这一章的学习，我更加明确了自主游戏对于儿童发展的重要意义，也对如何更好地支持和引导儿童的自主游戏有了更清晰的方向。在未来的教育实践中，我将积极运用所学，为儿童创造更优质的自主游戏环境，让他们在快乐游戏中实现全面发展。
原海娇自主游戏 第二章 心得体会
在读完《幼儿自主游戏》的第二章后，我对于幼儿教育中“自主游戏”的重要性与深远意义有了更为深刻的理解和感悟。这一章节不仅详细阐述了自主游戏的概念、特点及其对幼儿身心发展的积极影响，还通过丰富的案例分析和理论指导，为我们教育工作者提供了一盏明灯，指引我们如何在日常教学中更好地促进幼儿自主性的培养。
首先，我被自主游戏作为幼儿学习与发展核心途径的理念深深吸引。书中明确指出，自主游戏是指幼儿在一定的游戏环境中，根据自己的兴趣和需要，自由选择游戏内容、材料、伙伴及方式，进行积极主动探索、交往、体验的过程。这一过程不仅满足了幼儿好奇、好动、好模仿的天性，更是他们认识世界、学习社会规则、培养情感与个性的重要途径。通过自主游戏，幼儿能够自然而然地获得认知、情感、社会性等多方面的发展，这是任何人为设计的教学活动所难以替代的。
在阅读过程中，我深刻体会到教师在幼儿自主游戏中的双重角色——既是尊重者也是引导者。尊重意味着给予幼儿充分的自由和空间，让他们按照自己的节奏和方式去探索、去创造，不轻易打断或干涉他们的游戏进程。而引导则要求教师具备敏锐的观察力和专业的判断力，能够在适当的时机以适当的方式介入游戏，为幼儿提供必要的支持与挑战，促进他们能力的进一步提升。这种既放手又扶持的教育态度，是对幼儿主体地位的充分尊重，也是教师专业素养的体现。
书中还强调了环境创设在幼儿自主游戏中的重要性。一个丰富、开放、富有挑战性的游戏环境，能够极大地激发幼儿的游戏兴趣和创造力。这要求我们在创设游戏环境时，不仅要考虑到物质材料的多样性和层次性，以满足不同年龄、不同兴趣幼儿的需求；还要注重情感氛围的营造，让幼儿在游戏中感受到安全、被接纳和鼓励。只有这样，幼儿才能在无拘无束的环境中自由探索、大胆尝试，真正实现自主发展。
王楠
自主游戏的第二章让我深刻理解了自主游戏的教育理念及其在幼儿教育中的重要角色。这一章回顾了幼教一百多年的发展历史，从最初的排斥幼儿游戏到重视游戏化教学，再到将游戏本身视为幼儿身心健康发展的重要组成部分，这一演变过程体现了教育理念的进步和对儿童本位的重视。自主游戏不仅是一种教学方法，更是一种教育哲学，它强调游戏是快乐的、学习是高效的、生活是幸福的。这种教育方法的核心在于相信幼儿，让他们在游戏中有更多的自主权和选择权。通过观察和倾听，教师能够更好地理解幼儿的需求和兴趣，从而提供更加适合他们的学习环境和发展机会。此外，自主游戏的环境创设强调了情境对幼儿游戏体验的重要性。一个美观、舒适且安全的游戏环境能够极大地增强幼儿的游戏体验和学习效果。这种环境不是静态的，而是动态变化的，能够随着幼儿的发展和兴趣而调整。总的来说，自主游戏的理念和实践不仅提升了幼儿的学习兴趣和效果，也让教育更加人性化，真正做到了以儿童为中心。
葛萌萌
本周阅读了《自主游戏》第二章历史、现状与反思本章讲述了中国幼儿教育的百年发展史，以游戏为基本活动”的价值追求的意义;同时，对国内近二十年来自主游戏的实践探索进行了梳理，尤其是安吉游戏和江苏省“课程游戏化”项目。
以“爱、冒险、投入、喜悦、反思”五个关键词界定安吉游戏的理念——以游戏为基本活动”既强调保障幼儿自由自主的游戏活动，也强调游戏精神贯穿幼儿一日生活，这也是幼儿幸福而有意义的童年保障。
改革开放以来的幼教改革呈现出百花齐放的局面，涌现出像“安吉游戏”这样优秀的范例，值得全国幼教人学习和借鉴。
审视现阶段幼教实践中的游戏现状，许多问题尚存，面对诸多困境，只有各方力量合作努力，才能有所突破。
作为一名幼儿园老师，我还要继续努力学习，要结合本园的实际情况和幼儿的身心健康和年龄发展特点积极创设各种条件来开展户外游戏活动，充分发挥户外游戏活动相对自由、自主、轻松的优势，在游戏活动中善于发现、引导和帮助幼儿，让幼儿自主游戏，在游戏中发现、探索游戏的多种玩法，利用生活经验体验快乐、体验成长、体验成功。
让孩子们的童心能够在爱的蓝天下自由翱翔，让孩子们更好地接触户外自然，体验户外活动的乐趣，成就属于他们的幸福童年。
胡光华自主游戏第二章心得，
读完自主游戏第二章后，我获得了许多宝贵的见解和深刻的体会，这一章主要讲，改革开放以来的幼教改革呈现出百花齐放的局面，涌现出现，安吉游戏，这样优秀的范例，值得全国幼教人学习。现实中多数幼儿基本游戏的时间可以保障，但仍有不少幼儿园教学占用太多时间，我们对游戏的重要认识性到位，但实际中仍存在很多认识偏差。教师要了解自身的角色应该改变。
孟庆州：
启示一：贯彻“以游戏为基本活动”是我们始终要坚守的幼儿教育原则。游戏是幼儿的游戏，游戏是幼儿的生命，游戏点亮幸福童年。幼儿的生活需要游戏，幼儿的身心发展需要游戏，幼儿天性中的学习倾向需要游戏，而只有当幼儿这些需要得以满足的时候，我们才能说幼儿是以其独特的生命体存在于童年生活中的。回顾我国幼儿教育的百年发展历程，“以游戏为基本活动”的理念已经被倡导多年，国家政策高度重视游戏活动，尊重儿童就需要尊重儿童的自主游戏，保障儿童的游戏权利，满足他们游戏的需要，还权给幼儿让他们成为自己游戏的主人，让“自由、自主、创造、愉悦”游戏精神充满幼儿园的一日活动之中，这是我们始终需要坚守的教育原则。
启示二：学会因地制宜构建“以游戏为基本活动”的幼儿园课程实践样态。伴随着新课改的不断深入完善，深入贯彻“以游戏为基本活动”的教育原则，全面推进游戏课程化，成为现阶段幼儿园实现科学保教的有效途径。自主游戏的开展是幼儿园课程改革发展的必经阶段，推行自主游戏，实现游戏课程化，是我们正在追随的幼教改革的模样，也是以儿童为中心的理想课程模式。纵观书中提到的“安吉游戏”、江苏省“课程游戏化”项目的实践探索经验，都真正将“以游戏为基本活动”的理念与幼儿园课程有机融合，也在本章节为我们梳理凝练出了实践经验的精髓供大家学习借鉴。
启示三：书中对现阶段幼儿园自主游戏开展的实践问题与困境的分析每一句话都让我产生共鸣，对接自己的工作实际，这些问题与认知偏差确实是自主游戏开展的真实现状，如对“真游戏”与“好游戏”的理解、对游戏与课程关系的认识、对游戏中幼儿自主与教师指导的“度”的把控、“知道”和“做到”的差距、教师多重角色的转变……也让我对未来的自主游戏开展有了更多的思考，如何将科学的儿童观、教育观、游戏观、课程观慢慢地内化于心，外化于行去反思、指导自己的教育实践，并将实践经验凝结成自己的教育智慧，服务于幼儿的游戏，回归教育的本真。我想践行自主游戏的过程就像是一棵树的成长过程，有专业理论智慧作铺垫，有志同道合的同行者，再配合的实践经验，在探寻自主游戏的路上体味教育的价值和幸福，在知行合一中坚定教师的专业道路自信!