聚焦班级     触动心灵

学习感悟:

何书记: 

        8月6日，我们聆听了心理学博士陈虹《应对班级棘手问题》的讲座。她通过一个个典型案例向我们介绍识别孩子六级“错误“等级，针对不同错误等级如何采取有效积极语言策略。部分学员与陈老师现场互动，给我们演绎了一个个活生生的“棘手“问题案例的解决办法，做到了理论联系实际，然后组内进行讨论发生在自己身边的错误案例及处理策略，分组进行全员分享，大家都受到了不同的启发，明晰了遇到“棘手“问题策略，能更好地应用到自己的日常教学之中，做到学以致用。

王少华:

        今天聆听了陈虹老师以“应对班级棘手问题”主题的研修培训，让我印象最深刻就是陈老师对学生六级错误的识别和应对策略。错误分为错和误。错又分为：较小错、一般错、严重错。误又分为：造误、臆误和失误。我们在管理班级过程中，只有心里清楚错误分类，才能对症下药，让学生更快乐地在班级成长。

何蓉：

       今天教育部心理学博士、教授陈虹老师《应对班级棘手问题》的专题讲座中关于应对学生不同等级的错误，让我感受最深的是一个词语“积极语言”的价值和作用。平时班级管理中把积极品质的特征作为对孩子的培养目标，认为孩子可以实现。 对孩子的未来抱希望，认为孩子会努力的，他自己是愿意实现目标的。同时明白相信孩子总是在进步的，尽管有问题，但可以越变越好的。困难和责任没有想象得那么严重，总是可以改变的。每个孩子都是可以突破困境的，都有这个能力，这都叫做行动力。让孩子愿意尝试，愿意努力，让孩子感到他自己是有希望的孩子。

王雅伦： 

        面对班级棘手问题，相信每一个孩子都有值得肯定的地方，对孩子进行积极的人格评价。实施积极教育的真谛，在于使孩子真实地发现学习生活中的美好、感受人间真情、发挥自我优势和潜能，不断自我赋能、向上向前。在师生交流、亲子沟通中运用积极语言，是推动积极教育最有力的载体。积极教育并不避讳指出孩子的问题。使孩子能正视问题，并积极改正，勇往直前，这就是积极语言的魅力。陈教授关于积极教育的基本原理带给我们启发：第一，问题与潜能同时存在。在发现孩子问题的同时，发现孩子的优势及各项积极心理品质；第二，期待和行为同时发生。对孩子的期待，光有目标还不行，一定要有可操作的行为；第三，优势和劣势相互融合。利用孩子1~3个标志性积极心理品质，战胜其自身的问题和困难；第四，耐心和变化同步积累。要有足够的耐心，从孩子行为的方向和途径、努力的强度、坚持的时间、信念的表达，来帮助孩子解决“怎么做”和“努力多长时间”的问题。

何蓓： 

       面对特别依赖家长的孩子，家长需要经常对孩子说：“孩子，你长大了。我就不再盯着你了。你是可以做得到的。当你自己做的时候效率更高呢！积极的人际语言增进信任平等。在班级管理中接纳孩子，不否定、不排斥孩子，允许孩子有自由意志。喜欢孩子，发现孩子正性能量。让孩子体验到爱和归属感。当孩子表达不同意见的时候，学会倾听孩子的心声。比如孩子觉得不公平，可以询问孩子：“那你觉得怎么做是公平的呢？”尽可能采纳孩子的意见。想要提升孩子道德品质或优秀素质，情绪比认知更重要。我们要尝试慢慢培养孩子的这种幽默品质，同时也要让我们自己变成一个幽默的人。有时，我们自己都不会幽默，不知怎样的幽默能让教育效果变得更好。所以，这方面需要我们更多研究和尝试。

丁娅： 

       陈教授掌握语商的三个维度讲解中，具体阐述了积极语言具有以下明显特征：一是为自己、为他人带来愉快体验和愉快情绪；二是发现和激励他人关注生活中美好的东西；三是引导自己或他人发挥出优势和潜能；四是发现使人生美好的有利条件。五是应用积极语言，提高乐观率，这样可以提升孩子对所做事情意义的感悟促进实现成就目标，为人生幸福奠基。讲座中关于认为幽默是一个非常好的心理品质。幽默搞笑的孩子可能就是他的一种人生经历、人生态度、家庭模式。所以，如果我们能让学生在情趣中学习，学习时候能够烦中搞乐，也是非常棒的育心、育人模式。

牛蕊: 

       陈虹教授以其丰富的经验和深厚的专业知识，深入浅出地阐述了学生心理问题的多样性和复杂性。她通过大量真实的案例，让我清晰地认识到每个学生都是独一无二的个体，其心理问题的产生往往受到家庭环境、学校氛围、社会影响等多方面因素的交织作用。这使我在今后面对学生的心理困扰时，不会再简单地一概而论，而是会更加耐心细致地去探寻问题背后的根源。在分析疏导的方法上，陈虹教授强调了倾听和理解的重要性。她指出，我们要给予学生充分的表达空间，让他们感受到被尊重和接纳。只有当学生愿意敞开心扉，我们才能真正了解他们内心的痛苦和困惑。同时，陈虹教授还传授了一些实用的心理评估工具和技巧，帮助我们更准确地判断学生心理问题的类型和严重程度，从而制定出更具针对性的疏导方案。

END