2024年1月从《学习共同体 走向深度学习》这本书开始，我与学校的青年教师共同开启了学习共同体阅读之旅，从此学习共同体的理念植入我们的心中。今年7月我们又利用暑假的契机，再次开启阅读，这次我们选择了《学习共同体 用课例告诉你》，是《学习共同体 走向深度学习》的姊妹篇。
通过阅读两本书籍，能够从不同的层面认识学习共同体，不但理念深入人心，方法更加清晰具体。
一:两本书籍区别
《学习共同体走向深度学习》更侧重于对中国教育现状的分析和理念的剖析，学习共同体引导学生走向深度学习的原理、机制和策略，解码了“学习共同体”与“深度学习”关系。它从课堂的困境与变革出发，从课堂观察揭开学习的奥秘进而阐述如何开展高品质学习，以及学习共同体在促进深度学习过程中的作用和价值。
《学习共同体用课例告诉你》更注重实践层面的展示。通过具体的课例分析，直观地呈现学习共同体在实际教学中的应用和效果。我们可以从生动的课堂实例中看到学习共同体的运作方式，以及它如何影响学生的学习过程和成果。
二：学共体下的课例研究。
（一）焦点学生学习观察，收集个体学生完整证据链。以学生学习为对象，收集学习的事实案例，形成对学习的完整分析证据链，并据此深入理解学生的学习逻辑，开展对原有教学框架的深刻反思。
1.观察对象：教师不必观察所有学生，而是聚焦个体学生的学习过程，全身心地聆听学生，积累学习证据，描摹学习历程，并以课堂中学生的学习事实对自我的教育立场与哲学、教学策略与方法等进行深刻反思。
2.观察方法：从量化分析转向自然观察。教师以陪伴者的姿态出现，不打扰学生的学习过程，充分尊重和保护学生，让学生自然而然的学习。
3.信息收集：根据时间轴全面收集学习信息。焦点学生学习过程中令观察者印象非常深刻、触发自身反思的事件，要仔细记录下具体时间和他们的学习表现，包括语言、动作、表情、对话等。课后交流中，把这些事实串联起来做分析。
抓取关键事件，解析重构课堂。教师必须持续磨练自己的专业观察能力，对焦点学生学习历程中关键事件进行分析和反思。对关键时间进行解释和补充。
（二）创设关键事件，引发主体性反思。学习过程中的某些实践引起学生学习的重大变化时，客观的学习活动链条构成了这个事件的关键性。在课堂空间内，随着时间的流变，学生学习的历程如积雪般不断积累，学习关键事件交织纵横，呈现除了奇妙的关联性。
（三）从学生关键时间出发重构课堂。
学生学习困难之处；学生学习需求有待满足之处；学习设计的优化，这三类关键事件类型都为我们指明了优化学习设计的方向。
三:金句分享
四：阅读感悟
学习共同体强调学生之间的合作学习、共同探究以及教师作为引导者和促进者的角色转变。书中的课例清晰地展示了如何打破传统课堂中孤立的学习模式，构建一个相互倾听、合作的学习环境。在这样的环境中，每个学生的声音都能被听到，每个问题都能得到关注，学生不再是被动的接受者，而是积极的参与者和创造者。书中提到“倾听”的重要性。在传统课堂中，教师往往更注重结果是否正确，而忽略了倾听学生的思考过程。然而，在学习共同体的课堂中，倾听成为了关键的一环。教师要倾听学生的困惑、想法和质疑，学生之间也要相互倾听，通过倾听理解他人的观点，从而丰富自己的认知。这种倾听文化的营造，不仅有助于建立良好的师生关系和生生关系，更能激发学生的学习热情和主动性。
此外，书中的课例还让我认识到问题设计在教学中的关键作用。好的问题能够引发学生的深度思考，激发他们的探究欲望。教师不应该是简单地传授知识，而是通过巧妙的课堂设计引导学生自己去发现、去建构知识。这就要求教师在备课过程中，精心设计具有启发性和开放性的问题，为学生的学习搭建支架。
同时，在学习共同体的课堂中，评价方式也发生了转变。不再仅仅以考试成绩作为衡量学生学习成果的唯一标准，而是更加注重学生在学习过程中的表现、合作能力以及思维的发展。这种多元化的评价方式，能够更全面、客观地反映学生的学习情况，也更有利于促进学生的全面发展。