为理解并掌握以目标为引领、以评价为导向的"教学评"一体化教学体系，不断改进课堂教学，推进教学方式变革。在理论学习和实践探索的基础上，掌握"教-学-评"一体化的设计与实施方法，加强"教学评"一体化的课堂教学实践的跟踪指导，推动"教-学-评"一体化校本教研新常态，2024年7月31日到8月5日，太原市第五十一中学校组织全体九年级教师参加“全国中小学教—学—评一体化的大单元、大情境、大任务教学设计”研修。
教学评一体化理念与策略
河南省郑州市教育局教学研究室教研员卢臻老师通过分析22年《义务教育课程方案》的变化，为广大教师指出当今该“教什么”“如何教”等问题，明确对于知识的理解并解决实际问题才是教育的目的。通过教师们的讨论，更加明确什么是深度学习，什么叫做学会学习。
单元知识结构化设计
卢臻老师围绕有效教学四问：1.我要将学生带到哪里？2.我怎样将学生带到那里？3.我怎么知道已将学生带到那里？4.以上三问的匹配问题。为我们指出教与学的内在关联，通过生动形象的事例为我们展示了单元大观念下如何建构知识网络，为我们在当下教学理念指导下的教学设计提供新的方法和策略。
新课标引领下的教学变革
重庆市沙坪坝区教育考试院院长龚雄飞老师以一堂小学数学课为例重构了教与学的关系，构建了“五学”课堂——“当堂自学、同伴助学、活动展学、互动评学、教师导学”。“学”居于课堂的核心地位，课堂的一切活动是以“学”为主线展开的。在这种教学模式下，教和学的关系也发生重构：以学定教、先学后教、多学少教、因学活教。也就是一个教学模式：学为中心、学为主线。三种学习方式：自学、互学、展学。
项目化学习设计与实施
云南省昆明市五华区基础教育发展研究院副院长邓国谊老师从教育政策法规入手，带着老师们研读国家政策纲领，让老师们明白教育教学改革的重要性，再用一个个真实的教学案例告诉老师们，碎片式的教学不可取，作为教师，应该进行深度教研，进行课堂改进，并充分展示如何进行课堂改进，如何培养孩子们的自主学习能力，进而培养孩子们的核心素养。
深度学习的课堂构建
广东省教育研究院基础教育研究室副主任黄志红老师认为教学的一切问题来源于我们如何看待知识。知识成为素养的一般路径，即：知识+情景+实践=素养。在大单元整体教学中，探索“教、学、评”一体化的有效路径是指向人的发展。黄老师指出，跨学科设计的核心是大概念。有了大概念，才可以转化成核心问题。而跨学科学习实施的关键是形成纵横交错的驱动性问题网络。老师在跨学科学习中要提供很多支架给学生，这些支架就是代替看不见的老师来对学生的学习进行指引。
通过培训，教师们对教学评一体化有了更深入的理解和实践经验。教师在教学中更加注重评价的设计和实施，培训还促进了教师间的交流和合作，形成了良好的教研氛围。希望教师们在未来的学习和工作中，继续深入探索和实践这一理念，为学生的全面发展和教育事业的繁荣做出更大的贡献。