01
1号朗读者简介
乔兰兰，女， 2000年10月生，2024年2月参加工作。
格言:谷穗越饱满就越低垂，学识越渊博就越谦逊。
分享书目：《请允许一朵花慢慢盛开》
朗读者的声音
今天我读的书目是《请允许一朵花慢慢盛开》。“没有一朵花一开始就是一朵花，也没有一朵花永远都是一朵花”。我们要用自然的心态去接纳一切，包括生活学习、工作、育儿。《请允许一朵花慢慢盛开》是作家张丽钧的著作，作者用日常生活中的平凡事件向我们展示出不一样的人生心态。书中涵盖了自然、亲情、生活、生命等主题，为我们描绘出一个平凡而又美好的诗意世界。告诉我们世界上所有的焦虑都是不必要的，去真正地听懂内心的声音，感受自己的存在，拥有爱的本领，学会承受痛苦，从容不迫、气定神闲地与生活相处，用合适的姿态面对全世界，平平仄仄，活出人生最美的意境。
感悟分享
马娇:请我们允许孩子慢慢来，毕竟每一朵花的花期也不一样，有的花一年开很多次花，有的花几年才开一次。孩子的成长像一场马拉松，我们没有必要在一开始卯足了劲抢跑，慢慢来，匀速就是最快的速度。流水不争先后，争的是滔滔不绝。最快的脚步不是加速，而是坚持。
赵臻荣:我们允许一朵花慢慢盛开，也允许每一个孩子慢慢成长，用平凡的小事感动着许许多多人的心灵。在人生海海中，种自己的花，做自己的宇宙，不困于世，不流于俗，永远热爱，永远期待未来。希望你有种一朵花的勇气，也有慢慢等待花开的耐心。
02
2号朗读者简介
杜雨婷，2000年2月出生，大学本科学历，2023年8月参加工作。
格言：读书，世界就在眼前；不读书，眼前就是世界。
分享书目：《教书育人无难事：用心理智慧育人》
朗读者的声音
今天我读的是《教书育人无难事：用心理智慧育人》之“情境，扮美课堂”这一章节。
正所谓“无情境不教学”，没有情境的教学，是抽象的、生硬的、灌输式的、机械的教学。情境教学强调以情境为支撑，强化学习者对知识的理解、掌握和运用，是培育学生核心素养的重要途径。那么，教师在教学中要把握好情境教学的“四性”——
一是把握情境的“真实性”。要确保情境教学的有效性，首先要保证情境是真实的。杜威曾提出，学习应该以真实情境为基础，而不是基于孤立的知识点。只有贴近生活的真实情境才能激发学生学习的欲望和动机，引学生“入境”，从而发生有意义的学习。因此，教师要有智慧的眼睛和收集的意识，善于发现学校生活、家庭生活、社会生活中适合为学习内容服务的教学素材。
二是把握情境的“梯度性”。运用一“境”到底式的教学方法，将一个情境分解成若干个片段，根据教学进程和学习内容需要，设置成“梯度性”的情境。引导学生从简单情境逐步“拾级而上”到复杂情境，在学习过程中了解情境的“前因后果”，从而让学生不由自主地完成全程参与。这种“爬梯子”的感觉，正符合学生的心理特征和学习规律。
三是把握情境的“问题性”。有效的问题不是教师随意提问、脱口而出的，问题要从情境中来，是教师基于情境内容而发起的提问，是学生面对情境内容而产生的疑问。核心素养导向下，教师不应将提问局限在“是什么”“为什么”“怎么样”等书本中能够直接找到答案的问题，而要将情境作为提问的载体，将解决情境中的问题作为驱动学生思维的任务。通过情境联结学生的知识、经验、能力和方法等，引导学生在活动、任务中将学习结构化，从而使素养在无形中得到培养。
四是把握情境的“社会性”。学生是社会中的人，社会性是人的特殊属性。学生的学习不能脱离社会而存在。学生的“社会性”决定了教学情境的“社会性”，这就要求教师在创设情境时，要重视学生的“社会性”成长，积极引导学生参与社会生活、社会实践，加强学习共同体建设。只有置学生于社会中，置所学应用于社会中，才能让学生在真实复杂的情境中培育核心素养，使学生成为真正的“社会人”。
感悟分享
马娇：在教学中，教师要善于以丰富的感情和生动的讲述创设特定的教学情境和气氛，把知识寓于形象化叙述、提问之中，教育学生、感染学生。
徐彩霞：没有问题就没有紧张的思维活动，学生有了疑问才会去发现、去探讨、去创造。教师通过有目的地设置疑问，创设问题情境，引发学生认知冲突，吸引学生积极动脑，鼓励学生独立思考、判断和研究，激发学生提出独特的见解和看法。
编辑：徐彩霞
审核：戈小东