——陵阳、店子送教小组
送教上门，是社会、学校和家庭共同教育康复残疾儿童的一种重要的方式。多年来的送教工作，让我们深刻地认识到送教上门不只是送教老师给孩子送去获取知识的方式和技能获得的方法，更重要的是给孩子的父母送去教育和康复的理念，送给家长康复融合给孩子带来的希望和给予孩子父母的信心。
欣欣有奶奶的精心呵护，变得性格开朗，听话也勤快，奶奶听从了我们的建议：只要孩子能够做到的，尽量让孩子自己去做，不要包办，不要嫌孩子做不好，日久天长，孩子总会有做好的时候。听奶奶说，现在的欣欣刷碗抹桌子，扫地洗衣服都能较好的完成，孩子奶奶假借送教老师的夸赞，更让孩子颠颠儿地干活，而且更有劲头，在把自己整理的井井有条的同时，自己的衣服、床铺也更板正，更整洁，送教老师爱乌及乌的交往能力训练法，让奶奶和周围邻居也感觉到了孩子的明显变化。
广晔，生活在一个较富足而又充满欢乐的家庭，家人浓浓的爱，让广晔幸福的生活着，妈妈精心的陪伴，让广晔每天都有进步，每天都能学到新的知识。虽然上肢的精大运动和精细动作因肌张力过高的原因无法发挥，但其功能的代偿，使其下肢和脚具有很强的灵活性，脚丫和脚指头能准确地拿捏物品，握笔画画，能灵活的使用遥控器开关电视，根据送教老师的悉心指导和父母不厌其烦的教学，孩子对物体的颜色、形状、大小都能正确区分，对物品的名称也能记忆准确，对画册中卡通化了的动植物、物体等有精确的判断，让我们感到惊喜。这印证了我们的推断，虽然孩子脑瘫严重，但其智力还是存在的。
一凡，腼腆的不跟你说一句话，羞涩的不和你有一点儿眼神的对视。但送教老师手中的牛奶、饼干她迫不及待的抢了过去，瞬间被肢解，其实她对食物没有兴趣，最感兴趣的是食品的外包装，拆解开来后一会儿功夫就撕成了碎片。尔后，便欲拉着老师的手去寻求更多的“兴趣”。老师在其带领下去了墙外的屋檐下，原来是她以前放在这里一个红色的塑料袋，找到塑料袋后的一凡，高兴地“啊啊”叫。在跟孩子的妈妈沟通时，我们以此为例，劝说孩子的妈妈，精心的陪伴，顺从孩子的意愿，转移孩子的注意力，在其欲说不说的时候，诱导孩子发展其语言。
承铭，胖嘟嘟的男孩，活泼可爱，没有言语的交流，但有默契的接触。孩子喜欢玩具，接过玩具的他蹦跳着去了他自己熟悉的角落（原来是每次玩玩具他都去他固定的角落里玩），将玩具全倒出来又一个不落的装进去，索要绿色积木，他能准确地找出来并递给我们，不想玩了，再整理好，放到自己盛玩具的大箱子里，板正，规整。
子浩的身体僵硬，四肢绷直，双脚已严重变形呈相对的镰刀状，双手也从手腕处呈倒钩状，躺在床上的他每天都由妈妈伺候，问及康复坚持的情况，孩子妈妈说每天都有给孩子揉捏，舒缓筋骨，许是我们每次的话聊起到了作用，孩子妈妈不无感激地说着自己的心里话，多亏有老师的理解和鼓励，我们有这样的孩子总感觉在村里抬不起头来，对生活也没了信心，有老师隔些日子来看看孩子，和我们说说孩子的情况，我们心里也不堵得慌了……
嘉晨，眉毛弯弯，睫毛长长，如果没有意外，孩子会出落成美丽的姑娘。这个每天卧床的孩子给了我们一个难得的微笑，孩子妈妈叹息着孩子的状况，眼眶中已是饱含泪水，此景此情，我们给予的只能是安慰和鼓励，既然已无法改变，就把最多的爱给孩子……
国立，在县利民医院康复。听其妈妈说，在康复医院治疗的效果还不错，能较完整的表达自己的意愿，能较好的给自己系鞋带……