在生活中“震撼”现象是存在的，或是大自然给我们的震撼，或是一本书一部电影给我们的震撼，或是一件事、一个场面或一次人际交往给我们的震撼，等等。震撼，给予我们的是一种从未有过的或稀缺的情感体验！从教育方式的角度，万玮老师把震撼教育单独拧出来加以系统研究，我认为在集体教育活动中，在家庭教育中，在个体教育上是有价值的！我们实际生活中，确实也自觉不自觉的用过。不过，在班级管理实践中实施震撼教育，还要多作一些深入思考。
这里，我把我在共读中对此的思考做一下整理。
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读完第一章后，我上一次分享了“兵法？心法？”，我第二次准备要分享的主题是“感化？震撼？”，今晚听了三位书友的分享和碰撞，我把我的思路也说一下。
第一，从生活常识来说，我们人生过程中，是否存在震撼？有多少次震撼？有哪些情况？
第二，弄清楚什么是“震撼教育”。这就需要对教育进行分类。在“班主任兵法”第一部序言中，薛农基主编已经把教育大致分为了这两大类。万玮老师沿着这个思路进行了研究，提炼出一种教育形态，写了兵法3—震撼教育36计。这里有两个问题，是不是只有这两类？可不可以有默化，感化，说教，震撼等几类？还有，震撼教育所占的教育比例。
第三，从作者的角度，震撼教育是心法基础上的兵法。
第四，如何实施震撼教育？是不是要像王晓春老师那样，在对个体学生进行分类、对班级集体进行分类，并进行程度研究的基础上，因人、因时、因地、因势去把握！
02
什么是震撼教育，这是第一部分要解决的问题。万玮老师认为三个特征：
1、聚焦于教育目的。它弘扬真善美，鞭挞假恶丑。
2、直指心灵。震撼教育是心法上的兵法。这种心灵体验带来的可能是积极心理体验，也可能是消极心理体验。消极的心理体验如何转化为积极的行为？
3、效果上是立竿见影的能量提升。即即刻的唤醒、激发和转化，是一种心灵能量的提升而不是削弱。
震撼教育的四大策略“极致行为策略”、“相反预期策略”、“自然惩罚策略”、“高峰体验策略”无不要遵循体现这三个特征。
那么，在实践中，我们要反思，我们的“震撼教育”是提升了孩子的能量，还是削弱了孩子的生命能量？作为教育者，我们有没有这种情况，满身的正能量却以负能量的方式输出？不是让孩子茁壮成长而是让孩子充满创伤日益软弱无力？
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对班集体和对个体学生，在什么情况下实施震撼教育？在万玮老师分析的基础上，如果结合王晓春老师的教育诊疗法，我们是不是会更科学？比如：
一看班级和学生的具体类型。
二看班级所处的阶段和学生发展的程度。
三看当时的具体情景。
对个别学生实施震撼教育，还要看学生的家庭类型。黄曙足老师分享了钟杰老师分享的案例，我们这次参加全国教育行走，于洁老师分享《我是如何化解教育的艰难》，举的两个学生教育案例，我们既看到了感化的内容，也看到了震撼教育的内容。
感化也好震撼也好，无论是正面教育还是反面教育，指向心灵，就都有一个心理催化、心理粘合到心理引爆的情感体验过程，这个教育过程是一个辩证的过程。
还要强调的是，震撼教育在手段上，可以是严厉的，也可以是非严厉方式。它是对感化教育的一种补充，是一种非主流、非常规的教育管理策略。