7月31日晚上七点，师门本学期第五次组会以线上形式召开，参加本次组会的有2021级硕士毕业生、2022级和2023级全体硕士生以及在职同硕研究生。本次组会包括三个环节：北师大研学营汇报（林倩宇）；研一同学小论文写作汇报（唐代誉、林韦禾、王雪、林翔）；研二实习阶段教学案例撰写和硕士论文写作进度汇报（刘星星、夏灵婕）。
在组会开始前，杨老师表示，假期已经过半，有必要对各位同学的学习情况进行反馈。首先，杨老师肯定了同学们这段时间的学习态度，不管是论文撰写，还是课题申报、中期考核，同学们都认真积极地去准备。同时，杨老师也鼓励同学们要充分利用假期两个月的时间，完成各自的学习任务。
环节一：北师大研学营汇报
林倩宇对研学营五天的学习流程和感受进行了详细的分享。针对林倩宇的汇报，杨老师鼓励同学们要培养敏锐的嗅觉和判断力，不管在人生的哪个阶段，都要积极抓住类似的学习机会，它不仅能够帮助同学们与外界沟通交流、扩展视野、结交人脉，还能够为个人的发展提供一个更高的台阶。杨老师指出，同学们在成长过程中不应该作茧自缚、坐井观天，日复一日、年复一年重复着单调的工作，而应该把握机会、实现飞跃。
环节二：研一同学小论文写作汇报
一、唐代誉
第一位汇报的是唐代誉同学，她的论文题目是《跨学科教学的变革：基于生成主义知识观》。针对唐代誉的汇报，周慧琴认为在语言表述方面，论文的语言风格较接近学术化表达，但在标题的表述上还需要改进，要注意小标题之间的连贯性；在论文结构方面，问题的提出和问题的解决之间的对应关系不够明显；同时，论文第一部分和第二部分之间要划分好层次，并进行分段。林倩宇认为还需要增加一些具体的教学案例，更加形象地论证观点，避免理论性过强。
杨老师对唐代誉同学的论文提出了以下建议：首先，论文题目要能体现和概括论文的中心内容；其次，论文第一部分与第二部分之间，即问题提出、问题背景与现实困境可以分开写，但要注意从不同的角度进行陈述，并要有理论框架支撑；第三部分理论的展开和第一部分问题背景之间也要互相对应；最后，跨学科教学的困境与解决方案要一一对应，并且都需要提供实践案例，用精炼的语言对其进行概括。杨老师强调，在撰写论文时要注意考察问题的真实性，学会引经据典，语言要精炼简洁。
二、林韦禾
第二位汇报的是林韦禾同学，她的论文题目是《情境对话，交往融通——2024年浙江省中考情境化试题分析》。针对林韦禾的汇报，丁文婷认为论文的框架较为完整，但可以在整体上增加一个维度，并融入具体试题的分析，总结出今年中考情境化试题的特点；同时，在标题的表述上还需要完善，可以将试题命制及教学启示这块内容分为两个部分陈述。王晨阳认为，虽然当下情境化试题盛行，但仍存在“流于形式进行考查”等弊端。
杨老师建议将论文聚焦于近几年中考情境化试题命制，比如贯穿整张试卷的大情境、以及大情境下的小情境，并要认真思考：这种情境化试题创新点在哪？问题又在哪？如何命制才是理想的情境化试题？如何利用情境化试题落实对语文学科核心素养的考查？
三、王雪
第三位汇报的是王雪同学，她的论文题目是《以考促读，于思辨中发展高阶思维——近三年浙江省中考“名著阅读”测评导向解析》。针对王雪的汇报，周慧琴认为论文的思路较为清晰，但比较中规中矩。
杨老师指出，不管发表什么层次的文章，都需要从一个创新性的视角出发，于这篇论文而言，高阶思维是它的亮点，可以将论文聚焦到名著阅读中高阶思维的测评，并得出相应的教学启示；同时建议将论文字数控制在七千字以内，对论文内容进行提炼，选取典型的试题进行分析。
四、林翔
第四位汇报的是林翔同学，她的论文题目是《坚持立德树人 促进教考衔接 发展学科素养——2024年高考语文全国卷试题评析》。针对林翔的汇报，苏可欣认为论文的框架和标题都比较完善，但探讨的主题范围有些宽泛。林妍妍认为，标题的概括性较强，但是四个板块的篇幅不一致。林倩宇认为，当下试题测评的论文分为两类，有些是偏宏大风格，有些比较聚焦于某个点；但如果是一线教师作为读者的话，更希望看到今年的高考卷有何突出特征，相较于往年有何明显变化。陈静静认为，从论文题目上看，立德树人和学科素养是两个比较宏大的主题，建议将主题聚集于学科核心素养方面，再结合教考衔接进行分析。
杨老师建议将论文题目改为《教学评一致视角下的学科核心素养测评——以2024年高考语文全国卷试题评析为例》，聚焦于分析高考试题如何落实学科核心素养，以点面结合的方式展开论述。
环节三：研二实习阶段教学案例撰写和硕士论文写作进度汇报
一、刘星星
第一位汇报的是刘星星同学，她的教学案例题目是《新笔记小说的教学落点何在？》。针对刘星星的汇报，林妍妍认为课堂回答也是一种学生成果，可以将其以课堂实录的形式呈现；在案例内容上，可以增加自己与老师、同伴一起打磨的过程，以及自己的思考和引用的文献；同时也要增加案例的生动性，适当加入口语化表达；并将附录里的教学设计变成佐证材料融入到案例当中。林嗣贤认为叙事部分是案例撰写的主要内容，教学打磨过程最好用故事的形式呈现；教师的思考不宜过多，建议适当增加学生的回应。林倩宇认为，要将附录中的教学设计融入到案例正文中，展示在教学过程中的三次改进，并说明修改的原因和体现的主题；同时，案例中的小标题要突出核心观点；在表述上，除了使用第三人称视角，还可以采用情景对话的形式丰富案例内容。
二、夏灵婕
第二位汇报的是夏灵婕同学，她的教学案例题目是《指向思维品质的提升：高中古代小说学习任务的优化之路》。孔忆雯认为所选课文具有一定的代表性，但无法全面地反映高中古代小说教学的多样性，可以选择多篇的课文；同时进一步探讨古代小说和现代教育理念之间的关系，对利用原著和影视剧的学习方法进行指导；并增加对学生长期学习效果的评估，以体现思维品质的提升。林倩宇认为可以使用前、后测的方式进行评估，即课堂前收集学生答题，课中将学生的回答、讨论作为评估材料，课后跟进学生学习任务的完成情况及作业的作答情况；除此之外还可以采用问卷的形式，对学生的学习任务进行评价。
针对两位同学的汇报，杨老师表示：教学案例其实就是在讲述一个精彩的教学故事，需要将教学生成的过程生动有趣地呈现出来，其中最重要的是学生成果的呈现；同时，还需要进行评价，制定某一标准去评估案例的有效性。教学案例是学位论文的重要部分，要提炼出其中的核心内容，将理论研究和实践教学打通。
在组会的尾声，杨老师强调，无论是案例撰写、论文发表还是课题申报，最重要的是能在这一过程中提升自身的能力。同时，杨老师激励同学们要用长远的目光看待问题，要怀揣着一颗诚挚的心去追逐梦想，不断努力、演绎精彩，让自己变优秀！