纵观统编教材，不难发现“阅读”正悄无声息地逐步扎根于孩子们的世界——从“和大人一起读”培养孩子阅读兴趣、唤醒孩子阅读意识到“快乐读书吧”推荐阅读书目再到中高年级的策略单元，无一不在彰显着关于阅读方面几大势不可当的流行趋向——扩大阅读量、课外阅读课程化、读整本的书、亲子阅读、全民阅读、让阅读成为习惯。
新版《语文课程标准》指出，义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。整本书阅读作为第三层拓展型学习任务群之一，旨在引导学生在语文实践活动中，根据阅读目的和兴趣选择合适的图书，制定阅读计划，综合运用多种方法阅读整本书。学生可以在阅读过程中借助多种方式分享阅读心得，交流研讨阅读中的问题，积累整本书阅读经验，从而养成良好阅读习惯。结合六年级语文教学，本人也浅谈一些有关整本书阅读教学的实践体会。
首先，教师要结合教材在学期初就做好关于整本书的阅读规划，要借助阅读指导课教给孩子一些阅读策略，如：预测、提问、推论、联结等，激发学生兴趣，引导学生阅读。以《鲁滨逊漂流记》为例，教师可以设计以下问题，供学生预测、思考和探究。
1.鲁滨逊在漂流到无人荒岛后，首先会采取哪些行动来确保自己的生存？他能否迅速适应岛上的生活，并找到稳定的食物和水源？（预测）
2.在漫长的孤岛生活中，鲁滨逊可能会遇到哪些意想不到的挑战或奇遇？这些经历将如何影响他的性格和人生观？（预测）
其次，教师要充分考虑学生的实际能力和可接受水平，让学生围绕任务展开阅读。教师设计阅读任务时，一定要让任务具有驱动性、整合性、生活性和趣味性。同时，让学生在完成任务的过程中，尝试运用一些阅读策略，进行自主阅读，用策略思考任务如何完成，用任务鞭策策略的有效运用。以《鲁滨逊漂流记》为例，我结合学生的兴趣和认知情况，设计了一个“鲁滨逊漂流乐园”的项目设计任务，在设计前要先阅读鲁滨逊几次漂流时的相关情节，同时还要摘录并仔细品读鲁滨逊遇险时的心情描写。依据这些，再结合自己的生活经验设计项目内容，最终以图文并茂的方式呈现出来，其中有让学生为鲁滨逊画漂流图的环节，学生结合阅读经验大胆构思，内容精彩有趣。
再次，在整本书阅读中，学生究竟读没读，读得怎么样，需要教师作过程的指导和监控。以《鲁滨逊漂流记》为例，学生每经历过一段时间的阅读之后，对于整本书的感知，对于人物的评价，都想获得一个倾吐的机会，可以举办阅读分享会，鼓励学生去表达交流，从而产生碰撞与交流的火花，活跃学生的思维。与此同时，在这个过程中指导学生尝试做阅读笔记，阅读测评，思维导图等，借助多种形式引导学生阅读文本，让阅读变成一件好玩而且有意义的事情。
“问渠哪得清如许，为有源头活水来”。让读书成为像我们吃饭、睡觉一样自然而然的事情绝不是一朝一夕就能做到的，阅读要从小着手，让我们一起努力让我们的学生爱阅读、会阅读，在阅读中汲取养分、不断茁壮成长。
供稿人：李维亚
供图人：李维亚
审核人：张永茹