2024年8月1日上午九点，阳泉市高中英语名师工作室在阳泉市第十五中学校明德楼四层会议室召开了2024年第二次全体会议，会议主题为：名师培养对象学术分享暨共享共通共成长，亮出我的教学主张。本次活动是对市委、市政府“十百千”工程、阳泉市庆祝第40个教师节名师名校长教育论坛活动的再落实，旨在促进高中英语名师再成长，助力工作室成员提升专业高度、拓宽专业宽度，提升英语学科的育人质量。
本次会议由工作室主持人郭丽萍策划，她诚挚希望工作室能够搭建平台，促进工作室成员间的知识共享和经验交流，共同推动学科教学的发展。本次会议由张晶晶老师主持，工作室全体成员通过线上线下参与了会议。
会议初始，主持人郭丽萍老师致辞，她希望工作室成员可以通过互动分享，拓宽视野，提升教学水平，拓宽育人视野；并希望与会者分享最新的教学主张和教学理念，共同探讨携手进步；强调确保分享内容精炼、高效。
张晶晶老师主持会议，介绍会议活动流程：1. 阳泉市高中英语名师培养对象教学主张展示分享；2. 高中英语名师工作室成员交流研讨。
名师工作室成员按照现场抽签顺序依次出场，以PPT形式分享各自的教学主张，展示时间为10分钟。分享过程中，其他成员认真聆听，记录要点，为后续讨论做准备。
经过抽签，确定分享顺序为：郑琴琴 赵秀琴 张月英 刘红梅 王艳（视频分享）张国华 王红莉 张晶晶 王治世 李海华（视频分享） 王涛。
平定县第一中学校郑琴琴老师的教学主张：《自主学习，情境启智，合作成长，真爱育人》。她在课堂实践中重视以学生的需求和兴趣为中心，进行教学设计、教学实施、教学评估。情境启智主张学生在周记中进行语言实践和运用，逐步形成英语思维，在丰富的阅读语境中提升思维品质。合作成长由学生在互批周记、互收单词、互批作文、互改句子中悦纳彼此，反思自我。真爱育人是用欣赏的眼光去发现孩子的闪光点，兴趣点，教师将各项教学活动设置成系统课程，静待花开。
平定县第二中学校赵秀琴老师的教学主张：《真境 真智 真情英语》，着眼于“语境创设、思维提升和情感升华”的和谐统一。“境”指语境与情境，“智”指认知与思维，“情”指情感与情怀。她在课堂实践中强调1.创设真实语境，构建生活课堂；2.提升真切品质，构建智慧课堂；3.培育真挚情感，构建生态课堂。
盂县第三中学校张月英老师的教学主张：《以生为本，发展学生核心素养》。她提出“以生为本，发展学生的核心素养”的主张，提倡以学生为中心，全面培养学生必备品格和关键能力。在教学中要做到，一、把发现的机会让给学生，让学生享受发现的快乐，二、把思考的机会留给学生，让学生自由思考，自由探索，享受“沉浸浓郁，含英咀华”的乐趣。三、把动手的过程放给学生，让他们在实践中实现自我发展。四、把学习的空间还给学生，让他们在自主合作探究中取得进步。五、把评价的权利交给学生，让他们实现自我激励与超越。
盂县第一中学校刘红梅老师的教学主张：《用心做事、 用智引导、 用情育人、 用爱教书》，提倡大家：一、 用心做事，因材施教。教师要特别用心，关注每一位学生，精准了解每个学生的学情及个性,做到因材施教。二、用智引导，各尽其才。教师需用智慧和技巧，培养学生的自主思考和批判性思维能力。三、用情育人，点燃智慧。高中英语教学要挖掘英语学科的德育内涵和人格养成的价值。四、用爱教书，以心育心。关爱每一个学生。以心育心，让每个学生都能快乐成长。
阳泉市第一中学校王艳老师的教学主张：《自主，自然，自如》，她认为在课堂的探索中，教师由演员转变为导演，切实履行好组织者、引导者、合作者、帮助者的角色，充分发挥教师的主导作用：学生由被动学习变为自主学习，通过学习小组开展有效的合作、探究、展示交流等方式，体验成功的乐趣激发学习的积极性；因此, “自主、自然、自如”的教学主张：学生自主感知、自然习得和自如运用语言的过程，能够真正引领新课程改革下的英语课堂转变。
阳泉市第二中学校张国华老师的教学主张：《点燃求知 探索未知》，她在教学实践中致力于打造互动式课堂、合作式学习和开放式探索；并且在课堂实践中实现了三个突破：高参与度的课堂环境，多合作型的学习方式和全方位的技能培养。她与大家分享“A teacher who loves teaching teaches learning.”并希望能够与工作室成员且学且进步。
阳泉市第十一中学校王红莉老师的教学主张：《真境启智，真情育人》，她在教学实践中践行“真”课堂。在教学过程中融入情感教育，关注学生的情感需求和人格发展。语通心桥，智润未来；“语通心桥”—— 语言作为交流的桥梁，是人类沟通的基石，是不同文化、不同国家、不同民族之间交流的桥梁。“智润未来”——通过语言学习来培养学生的智慧。声情并茂，教融于乐；“声情并茂”的教学艺术，指的是我们在课堂上的语言表达和情感投入。“教融于乐”——将教学与娱乐相结合，使学生在愉悦的氛围中学习英语，提高学习效率。思维导航，语言筑梦”。思维导航——注重培养学生的思维能力，特别是批判性思维和创造性思维能力。语言筑梦——鼓励学生通过英语学习实现自己的梦想和目标。
阳泉市第十五中学校张晶晶老师的教学主张：《“精”彩英语 成就学生》。作为一个15年教龄的教师，通过反思自身的教学之路，她认为英语教育应当具备三“精”：精准、精细、精心。“精准”代表在认真研读新课标基础上，精准教学，因材施教。“精细”代表不仅要深度思考，还要细致总结经验，升华理论实践。对于难题善于拆解，攻坚克难；对于薄弱生，要细致关注、关怀、引导，变劣势为优势。“精心”意味着教师的仁爱之心，尊重学生、信任学生；严格自我要求之心，做学生的榜样，以学生为中心，建立新型师生关系。
阳泉市郊区荫营中学校王治世老师的教学主张：《情感-共学-互动》，他认为教学主张是教师对教学实践富有特色的概括和总结， 澳大利亚墨尔本大学教授哈蒂（2016）提出“以学生为中心、以知识为中心、以共同体为中心”的教学理念"。基于这一教学理念,他提出由“情感-共学-互动”教学主张。其中,情感即情感教育,共学指共同学习,互动是互动共生。情感、共学、互动三要素并非相互割裂,而是互为关联、相辅相成。
阳泉市郊区荫营中学校李海华老师的教学主张：《三有课堂 “英”你精彩 “语”众不同》。三有课堂即学习有实效，应用有情境、教学有真爱的课堂，最终使学生学会学习、学会做事、学会做人，人生变得精彩，与众不同。一、有效：问题导学 自主合作课前，要设计问导学案，引领学生自主预习。课中，要设置探究性问题，鼓励学生合作探究、当堂展示。二、有情：真实语境 文化引领 课中要创设真实情境，鼓励学生创造性解决真实问题，并巧妙地将内容引领延伸，让学生发现其思想内涵和价值观。三、有爱：宽容耐心 保持热爱 教师要宽容、有耐心，还要永远保持热爱。
阳泉市第一中学校王涛老师的教学主张：《学生领航 素养筑基》，提倡教学以学生为中心，设计活动促发展；内容聚焦核心素养，提升语言、文化、思维与学习力。实施中，教师转角色，增互动，差异化教学；整合资源，创情境，强化实践，跨学科融合。此主张激发学习兴趣，增强自主能力，和谐师生关系，培育具备国际视野、跨文化交流、创新思维与终身学习能力的未来人才。
主持人张晶晶老师进行会议总结，郭丽萍老师对于会议成果予以肯定，叮嘱大家一定要互相学习彼此借鉴，期望所有成员都能在工作室的活动中收获满满，并鼓励大家在之后的教学工作中继续精进不断探索。
独行快，众行远。名师工作室，是梦想启航的地方，也是教育创新、名师成长的摇篮。工作室的每位成员携手前行，守望教育情怀、播种教育激情、播撒教育智慧，实现专业共享共通共成长，为阳泉的教育事业做自己应有的贡献。
教学主张学术分享会议心得体会
阳泉市高中英语名师工作室 郑琴琴
8月1日上午9点，我们在阳泉十五中明德楼四楼进行了高中英语教学主张学术分享会，我收获满满。
赵秀琴老师的问题链；张月英老师的以生为本；刘红梅老师的师生和谐；王艳老师的自主感知；张国华老师的保护好奇心开放式探索；王红莉老师的思维可视化，鼓励学生提出自己的观点；张晶晶老师的精准精细精心；王治世老师的差异生；李海华老师的宽容理性；王涛老师的丰富学生活动和放松快乐详细的讲解都给我留下了深刻的印象。
我还学到了很多教学理论。
情境认知理论
情境认知理论认为，知识不是孤立存在的，它不能与情境割裂开，它存在于个体和群体的行动之中，当个体参与到新的情境中并在新情境中进行协商时，知识就产生了。也就是说，教师在设计教学时，要始终以学生为主体，教学内容、教学活动都要在真实的情境中，通过类似人类真实实践的方式来组织，使学生主动进入教学情境之中，主动进行语言知识的建构、思维的提升及情感的升华和内化，这样才能使得教学与学习者的发展、身份建构等统合在一起。
生态教学观
西方教育家高夫（Gough）提出生态教学观理论，呼吁转变课堂范式、加强“生态素养”。德博诺（Edward de Bono）提出知觉的生态理论强调对课堂生态的关注。由此可见，生态教学观强调以人为本，以发展为本，以生态为本。它要求学生对问题进行多角度、多方面、立体式思考，注重学生思维的提升。它强调让课堂回归自然，构建师生和谐、师生平等互动的课堂。
澳大利亚墨尔本大学教授哈蒂（2016）提出“以学生为中心、以知识为中心、以共同体为中心”的教学理念"。他认为学生是教育本位,需要尊重主体性、承认差异性、关注发展性;知识是学科结构基础,是语言、思维、文化的载体;共同体是课堂教学方式,是体现学习社会性的重要方面。以学生为中心，注重语言实践和文化意识培养，通过差异化教学策略，促进学生自主学习能力的提升，实现英语综合运用能力的全面发展。
《普通高中英语课程标准》
《普通高中英语课程标准》指出：“普通高中英语课程的总目标是全面贯彻党的教育方针，培育和践行社会主义核心价值观，落实立德树人根本任务，在义务教育的基础上，进一步促进学生英语学科核心素养的发展，培养具有中国情怀、国际视野和跨文化沟通能力的社会主义建设者和接班人。”由此可见，普通高中英语教学承担着培养学生在真实的语境中能够分析问题、解决问题，发展多元思维和批判性思维，进而树立正确的世界观、人生观和价值观的任务。
根据《普通高中英语课程标准》中普通高中英语课程的总目标（落实立德树人的根本任务，促进学科核心素养——语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的发展）和《中国高考评价体系》中的一核（立德树人、服务选才）四层（核心价值、学科素养、关键能力、必备知识）四翼（基础性、综合性、应用性、创新性）
英语兼具工具性和人文性的特征，是人类进行交流的工具和传播文明思想的载体。学习和使用英语对于汲取人类文化精华，传播中国文化，促进中西方交流有着重要的意义。因此，英语教学不仅要提高学生的英语应用能力，还要提升他们的跨文化沟通能力，在传递人文关怀的过程中扩大他们的国际视野，培养他们高尚的道德情操，潜移默化地健全他们的人格。
没有永恒的真理，只有永恒的思考。我会将理论和实践相结合，不断探索。
“共享共通共成长，亮出我的教学主张”
分享 学习心得
--记阳泉市高中英语名师工作室第二次全体会议
阳泉市高中英语名师工作室 赵秀琴
求知不惧炎阳烈，师德耕耘待时熟。在“八一”建军节这个有纪念意义的日子里，我们阳泉市高中英语名师工作室全体成员参加了“共享共通共成长，亮出我的教学主张”学术分享会。在这场盛会上，大家各抒己见，积极发言，踊跃展示,感受颇深。
教学主张是名师的教学思想，是名师教学的内核和品牌。凝练教学主张是教师从优秀走向卓越的生长点，是培养卓越教师的金钥匙。
一、独特的教学理念展示
郑琴琴老师倡导“自主合作”；赵秀琴老师的问题链下的“三真”教学主张、张月英老师的“五给”、王艳给大家分享了自主感知的教学主张；、张国华老师的“二知”、王红莉老师的“二真”、张晶晶老师的“三精”、王治世老师的“情感--共学--互动”、李海华老师的“三有”教学主张，各位老师都从学生的实际出发，结合自己日常教学经验凝练出资金独特的教学主张。
二、理论与实践相结合
理论与实践必须有机结合。各种知识不是孤立存在的，它不能与情境割裂开，它存在于个体和群体的行动之中，当个体参与到新的情境中并在新情境中进行协商时，知识就产生了。也就是说，教师在设计教学时，要始终以学生为主体，教学内容、教学活动都要在真实的情境中，通过类似人类真实实践的方式来组织，使学生主动进入教学情境之中，主动进行语言知识的建构、思维的提升及情感的升华和内化，这样才能使得教学与学习者的发展、身份建构等统合在一起。大家的教学主张无一不渗透着理论与实践的有机结合。
三、自我反思
分享会结束后，我反思自己在教学实践中的得与失、成功与不足，自己未来的教育之路更加明确了：首先，多学习新教育法律法规，细研深究突破教育困境；第二，灵活处理教材，灵活多变实现高效教学；第三，情感教育常抓不懈，德育渗透践行立德树人。
“共享共通共成长，亮出我的教学主张”
分享 学习体会
--记阳泉市高中英语名师工作室第二次全体会议
阳泉市高中英语名师工作室 张月英
8月1日上午9点，阳泉市高中英语名师工作室的全体成员在阳泉十五中明德楼四层会议室进行了教学主张分享会。我深感启发收获满满。这次活动不仅为我提供了一个与同行交流思想、探讨教学主张的宝贵平台，也让我对英语教学的本质、策略以及创新有了更深刻的理解。以下是我个人的一些心得体会：
一，教学理念的共鸣
分享会上，各位名师阐述了自己的教学理念。其中最为触动我的是“以学生为中心”的教学观。这一理念强调在教学过程中，教师应更多地关注学生的学习需求、兴趣点及个体差异，而非单纯地传授知识。这让我意识到，作为英语教师，我们的任务不仅仅是教会学生语法和词汇，更重要的是激发他们的学习兴趣，培养他们的自主学习能力，让他们在语言实践中不断成长和进步。
二，教学实践的多样性
分享会上展示的名师们各自教学主张的实践路径令人耳目一新。郑琴琴老师的“自主合作”、赵秀琴老师的“智慧课堂”、刘红梅老师的“因材施教”、王艳老师的“三自”、张国华老师的“二知”、王红莉老师的“真实课堂”、张晶晶老师的“精准教学”、王治世老师的“一情二互”、李海华老师的“三有”，王涛老师的“学生领航 素养筑基”我深刻体会到，教学方法的选择应根据教学内容、学生特点以及教学资源灵活调整，以达到最佳的教学效果。同时，教师也应不断学习和尝试新的教学方法，以适应时代的发展和学生的需求变化。
三，情感教育的融入
在分享中，我还感受到了情感教育在英语教学中不可忽视的作用。英语教师不仅是语言知识的传授者，更是学生心灵的引路人。我们可以引导学生树立正确的价值观，培养他们的跨文化交际能力，同时也在无形中增进了师生之间的情感联系。我认识到，将情感教育融入英语教学之中，不仅能够提升学生的学习兴趣和动力，还能帮助他们形成更加健全的人格。
总之，这次英语教学主张分享会让我受益匪浅。我认识到自己在教学理念上的不足，在教学实践中的欠缺。我将把所学所得应用到今后的教学实践中，不断探索、创新、反思，努力成为一名优秀的英语教师。
《共享共通共成长亮出我的教学主张》
学术分享会议心得
阳泉市高中英语名师工作室 刘红梅
8月1日上午9点，阳泉高中英语名师工作室成员们在主持人郭丽萍老师的安排和指导下在阳泉十五中明德楼四楼进行了高中英语教学主张学术分享会，这场盛会汇聚了工作室全体成员，他们各自深刻的见解和丰富的实践经验，让我感受了一场关于教学艺术与创新理念的盛宴，每个环节都显示着工作室成员的优秀。此次会议使我收获满满。
郑琴琴老师非常细致地分享了她在教学中对学生具体要求和倡导的“自主合作”；赵秀琴老师的问题链下的“三真”教学主张、张月英老师的“五给”、王艳给大家分享了自主感知的教学主张；、张国华老师的“二知”、王红莉老师的“二真”、张晶晶老师的“三精”、王治世老师的“情感--共学--互动”、李海华老师的“三有”教学主张，各位老师善于从学生的实际出发，设计符合学生认知水平和发展需求的教学活动；他们注重培养学生的自主学习能力、批判性思维和创新能力，及解决实际问题的能力。
此次分享使我再次明晰了指导英语教学非常有益的相关理论：
澳大利亚墨尔本大学教授哈蒂（2016）提出“以学生为中心、以知识为中心、以共同体为中心”的教学理念"。他认为学生是教育本位,需要尊重主体性、承认差异性、关注发展性;知识是学科结构基础,是语言、思维、文化的载体;共同体是课堂教学方式,是体现学习社会性的重要方面。以学生为中心，注重语言实践和文化意识培养，通过差异化教学策略，促进学生自主学习能力的提升，实现英语综合运用能力的全面发展。
根据《普通高中英语课程标准》中普通高中英语课程的总目标（落实立德树人的根本任务，促进学科核心素养——语言能力、文化意识、思维品质、学习能力的发展）和《中国高考评价体系》中的（立德树人、服务选才）四层（核心价值、学科素养、关键能力、必备知识）四翼（基础性、综合性、应用性、创新性）。英语教学不仅要提高学生的英语应用能力，还要提升他们的跨文化沟通能力，在传递人文关怀的过程中扩大他们的国际视野，培养他们高尚的道德情操，潜移默化地健全他们的人格，使学生健康成长，快乐成才。
我反思和总结了自己在教学实践中的得与失；自己在师生关系构建上的收获与不足。在今后的教学工作中我会不断加强学习、拓宽视野、提升能力；探索教学新方法；用心去爱每一个学生、去关注每一个学生的成长与发展；用心践行自己的教学主张：用心用智用情用爱为育人育心育才育成长而贡献自己的力量。
实 践 共 鸣 启 迪 交 响
--“共享共通共成长，亮出我的教学主张”习得
阳泉市高中英语名师工作室 张国华
在刚刚落幕的阳泉市高中英语教师工作室“共享共通共成长，亮出我的教学主张”分享会上，我有幸聆听和学习了工作室成员的教学主张，这场盛会不仅为我带来了鲜活的灵感和深刻的反思，更让我重新审视了自己的教学理念与未来的努力方向。
一、工作室成员分享
分享会上，各位老师们结合自己的教学实践和教学理念，以PPT形式展示分享自己的教学主张。
1. 强调“教学以学生为中心”的理念。这使我反思在课堂活动设计和教学环节中，是否真正考虑了学生的需求和感受，是否真正根据学生的兴趣、特点和个性去构架教学素材。教师不应仅仅是知识的传递者，更是引导者和激励者。我们的目标是培养学生的批判性思维和问题解决能力，而非仅仅灌输知识。
2.“互动式教学”的实践成果，强调课堂上的双向交流对于促进学生语言能力发展的重要性。工作室成员展示了一些创新的教学活动，如角色扮演、小组讨论等，这些都能够激发学生的学习热情和提高其实际运用英语的能力。这让我深感兴趣，并计划在未来的课程设计中融入更多此类活动。
3.工作室成员展望了利用现代科技工具辅助英语教学的经验，例如使用多媒体资源和在线协作平台，增强学习体验和效果。在科技日益发展的今天，传统的教学模式已不再满足学生的学习需求。因此，将科技融入教学，不仅可以增加学习的趣味性，还能提高教学的效率和质量。
4.分享会上工作室成员还讨论了文化素养在英语教学中的重要性。一位教师通过引入英语国家的文化背景知识，使学生在学习语言的同时，更好地理解语境和文化差异，提升了他们的跨文化交际能力。这让我意识到，语言教学不应脱离文化教学，二者应相辅相成。
二、感悟与改变
此次分享会结束后，我深感教师间的交流对于个人和团队成长的重要性。每一位教师的分享都是一次思维的碰撞和灵感的激发。我将这些收获带回课堂，反复打磨自己的教学主张，同时积极学习他人的成功经验。
在之后的教学实践中，我计划更多地运用互动教学和科技工具，使课堂更加生动活泼，提升学生的参与度和学习效果。我还打算加强文化教学，让学生通过英语学习窗口，洞悉不同文化的精髓。我将不断反思和调整自己的教学方法，力求在教学实践中不断成长，为学生提供高质量的英语教育。
这次工作室教学主张分享会，让我更加坚信，作为教育者，我们拥有无限的潜力和可能，去影响和塑造学生的未来发展。在追求卓越教学的道路上，我们并肩同行，共享共通，共同成长。
学术分享会体会
阳泉市高中英语名师工作室 王红莉
2024年8月1日，我参加了高中英语名师工作室的教学主张学术分享会，我的内心充满了深刻的感悟与激动。这次盛会不仅是一场知识的盛宴，更是一次心灵的触动。
会上，几位同仁围绕教学主张进行了深入的探讨与交流。他们的分享各具特色，市一中王艳老师从理论层面高屋建瓴地阐述了教学主张的内涵与价值，平定一中的郑琴琴老师则结合丰富的实践经验，生动展示了教学主张在课堂中的具体运用与成效。这些分享让我深刻认识到，教学主张不仅是教师个人教学理念的体现，更是推动教育改革、提升教学质量的重要力量。
在聆听与思考的过程中，我不断反思自己的教学实践。我意识到，在以往的教学中，我或许过于注重知识的传授，而忽视了对学生主体性的尊重与激发。这次分享会让我更加明确，作为教师，我们应当努力成为学生学习的引导者和伙伴，注重培养学生的自主学习能力、批判性思维和创新能力。同时，我们也应当勇于探索、敢于创新，不断提炼和升华自己的教学主张，为教育事业贡献自己的力量。
总之，这次教学主张学术分享会是一次难得的学习机会，让我受益匪浅。我将把所学所得融入到今后的教学实践中，努力提升自己的教学水平，为学生的成长与发展贡献更多的智慧和力量。
阳泉市高中英语名师工作室第二次全体会议
--暨“共享共通共成长，亮出我的教学主张”分享
学 习 心 得
阳泉市高中英语名师工作室 张晶晶
烈日炎炎，阳泉市高中英语名师工作室分享会依然如火如荼举行，期间各位教师以饱满的状态，洋溢的热情，充足的准备进行现场展示，气场全开，征服了在场的每一个人，对于我而言，也深受震撼，倍加感染。以人思己，心得总结如下：
一、教学主张是教学工作的高度凝练。
每位教师都用自己专业的水准，丰富的经验，把自己教学生涯的精华展示出来；王涛老师的“学生领航 素养筑基” 郑琴琴老师倡导“自主、合作、情境、真爱”；赵秀琴老师的“三真”、张月英老师的“五给”、王艳老师的“自主、自然、自如”；张国华老师的“二知”、王红莉老师的“二真”、王治世老师的“情感--共学--互动”、李海华老师的“三有”。从中可以看出各位老师真切从教学中提炼的精华和智慧，也看出他们教学成果累累，更体现出教学主张对于一位优秀教师的重要性。
二、教学主张要以扎实的理论基础为支撑
作为一线教师，我们有着扎实的教学知识和教学经验，但是不难看出，对于是教学理论的深度和广度依然不够，要在日常工作中及时汲取教学理论知识，并提炼到教学研究当中。
三、教学成果是教学主张的重要环节
任何教学都要以成果为导向，对于教学理论主张，需要植根于日常教学，更需要体现在学生英语学习成果和成就，以学生为主体，成就学生的英语成绩，成就他们的未来。
四、自我反思
1.理论学习依然需要加强，不断深化理论修养，才能优化自身职业道路。2.向各位教育前辈同仁学习请教，不断更弥补我的短板、不足，争取更高成绩。3.多反思总结，做到一事一思，一日一结，不断奋起努力，争做未来名师，在团队中做出更大贡献。
教学主张学术分享会议心得体会
阳泉市高中英语名师工作室 王治世
8月1日上午9点，我们在阳泉十五中明德楼四楼进行了高中英语教学主张学术分享会。郑琴琴老师的英语周记；赵秀琴老师的问题链；张月英老师的以生为本；刘红梅老师的师生和谐；王艳老师的自主感知；张国华老师的保护好奇心开放式探索；王红莉老师的思维可视化，鼓励学生提出自己的观点；张晶晶老师的精准精细精心；李海华老师的宽容理性；王涛老师的丰富学生活动和放松快乐详细的讲解都给我留下了深刻的印象。
我还学到了很多教学理论。情境认知理论认为，知识不是孤立存在的，它不能与情境割裂开，它存在于个体和群体的行动之中，当个体参与到新的情境中并在新情境中进行协商时，知识就产生了。生态教学观，呼吁转变课堂范式、加强“生态素养”。德博诺（Edward de Bono）提出知觉的生态理论强调对课堂生态的关注。由此可见，生态教学观强调以人为本，以发展为本，以生态为本。它要求学生对问题进行多角度、多方面、立体式思考，注重学生思维的提升。
学习和使用英语对于汲取人类文化精华，传播中国文化，促进中西方交流有着重要的意义。因此，英语教学不仅要提高学生的英语应用能力，还要提升他们的跨文化沟通能力，在传递人文关怀的过程中扩大他们的国际视野，培养他们高尚的道德情操，潜移默化地健全他们的人格。
“共享共通共成长，亮出我的教学主张”分享
学 习 体 会
--记阳泉市高中英语名师工作室第二次全体会议
阳泉市高中英语名师工作室 王 涛
在“八一”建军节这个有纪念意义的日子里，我有幸参加了由高中英语名师工作室举办的教学主张分享会。这场盛会汇聚了工作室全体成员，他们以独特的视角、深刻的见解和丰富的实践经验，让我感受了一场关于教学艺术与创新理念的盛宴。开场、抽签、分享、投票、闭会各个环节的高效组织，无一不显示着工作室成员的优秀。通过这次学习，我不仅有展示自我的机会，更是收获了宝贵的知识与技能，心灵深处受到了一次深刻的触动与启迪。
一、教学理念的共鸣与升华
分享会开始，名师们便以“教学主张”为核心，轮流阐述了自己对于教育的理解、对于教学的追求以及所秉持的教学理念。这些理念或新颖独特，或深刻隽永，但无一不透露出对学生的真爱、对英语教学的用心、对教育工作的深情。“教学主张”指导着我们如何设计教学活动、选择教学内容、运用教学方法，领着我们不断反思、调整和完善自己的教学实践。
二、教学实践的智慧碰撞
分享会的重头戏在于成员们对自己教学实践的分享与展示。他们通过生动的案例、详实的数据以及深刻的反思，展示了如何在课堂中落实教学主张。郑琴琴老师的“自主合作”、赵秀琴老师的“三真”、张月英老师的“五给”、刘红梅老师的“四用”、王艳老师的“三自”、张国华老师的“二知”、王红莉老师的“二真”、张晶晶老师的“三精”、王治世老师的“一情二互”、李海华老师的“三有”……各位老师善于从学生的实际出发，设计符合学生认知水平和发展需求的教学活动；他们注重培养学生的自主学习能力、批判性思维和创新能力，让学生在参与中体验、在体验中成长；他们还善于运用现代信息技术手段辅助教学，使课堂更加生动有趣、富有时代感。
三、师生关系的深度剖析
在各自的分享中，我感受到了各位老师与学生的亲切。他们把学生当做自己的孩子，在和谐的师生关系中，教师和学生能够相互尊重、相互信任、相互支持，共同营造一个积极向上、充满正能量的学习氛围。而要实现这一目标，教师需要付出更多的努力与心血去倾听学生的声音、关注学生的需求、关注学生的情感变化以及提供必要的帮助与支持。
四、自我反思与成长规划
分享会结束后，我反思自己在教学实践中的得与失、成功与不足；反思自己在教育理念上的坚守与突破、传承与创新；更反思自己在师生关系构建上的努力与不足。作为一名优秀的教育工作者需要具备深厚的专业素养、敏锐的教育洞察力以及不断创新的教学精神。在今后的教学工作中我会不断加强学习、拓宽视野、提升能力；深入研究教学规律、探索教学新模式、新方法；用心去爱每一个学生、去关注每一个学生的成长与发展；以更加饱满的热情和更加坚定的信念去践行自己的教学主张，为学生的全面发展贡献自己的力量。
《共享共通共成长亮出我的教学主张》
学术分享会议心得
阳泉高中英语名师工作室 李海华
教学主张是教师在长期的教学实践中逐渐生成并完善的关于教育教学的系统、核心、独特的认识与见解，是教师对教学实践富有特色的概括和总结，教学主张来源于实践并指导教学实践。教学主张为了归纳自己的教学主张，我们工作室的每一位老师认真思考，反复修改，最后总结凝练出了自己教学主张。八月一日上午九点，阳泉高中英语名师工作室成员们在主持人郭丽萍老师的安排和指导下，在阳泉十五中明德楼四层会议室参加了高中英语教学主张学术分享会，会中大家相互分享，相互学习，共同享受，结伴成长。
这次分享会，让我感动的有三处。第一、为了积极响应教育局的号召，每位工作室老师都特别优秀，从初稿到最后参加分享会，大家都积极准备，反复改稿，有的改了六七稿，有的八九稿，力求精益求精。第二、工作室的主持人郭丽萍老师，身兼数职，第十五中副校长的工作特别繁重，深夜有时都在改报告，依然没有放松对工作室成员的严格要求，坚持线下在第十五中召开了第二次分享大会，这就意味着郭老师的又多担了一份重担。对工作一丝不苟的态度注定我们的会议是成功的，半夜快十二点还在安排细节，早上五六点就又有新的更好地要求和想法。为了带动工作室成员更快进步，好多时候要求都格外严格，督促工作室所有成员多思考、多动笔、多实践，因此每一位成员都进步了许多。第三、我为所有工作室的成员感到骄傲。每位老师的教学主张都有特色，但可以归纳为真、精、爱几个字。真爱育人、真境启智、精心准备、精准教学等都体现了教师素养，一切以生为本，一切为了学生的终身发展。”自主合作、因材施教，教融于乐。在高中英语教学中不仅仅使学生学到知识，更要学会学习、学会做人、学会做事，让学生在语言习得的过程中拓展思维，提升国际视野和跨文化沟通能力，树立正确的世界观、人生观和价值观。
著名哲学家雅斯贝尔斯在《什么是教育》中指出教育的本质意味着:一棵树摇动一棵树，一朵云推动一朵云，一个灵魂唤醒一个灵魂。这次分享会，我收获许多，也发现了自己的许多不足，缺乏理论的支撑，语言不够精炼等，今后我会更加努力，感恩工作室主持人郭丽萍老师的指导，感恩工作室所有成员的帮助和陪伴。
教学主张养成记
阳泉市高中英语名师工作室 王艳
“主张”在《现代汉语词典》表述为：对于如何行动所持有的见解。教师的教学主张，即对如何教学所持有的观点。在我看来，教学主张“是教学思想的具体化、个性化和学科化，是教学经验的提炼、概括和提升，是理论与实践、认识与情感、知识与智慧的‘合金’”。教师有没有教学主张，对其事业发展具有重要的意义。
一、新课标对教学主张的启示
新课程标准与各科核心素养颁布以后，优秀教师要将教学主张的提出与新课标精神有机统一。其中，几个关键词尤其需引起我们高度重视：一是有理想、有本领、有担当的三有时代新人；二是育人为本，把学生作为成长中的人，放在第一位；三是核心素养，学生在经历完整的复杂现实问题解决过程中调动和整合人类文化工具、资源和方法而建立起来的情境、观念和结果之间的内在联系与心智灵活性；四是综合学习，是发展学生综合素质的学习过程或状态，运用综合的学习方法、手段和途径等，解决综合性的问题或完成综合性的任务；
因此，我们的教学主张不能低矮化，而要站在学生生命发展的高度；不能只停留在概念的层面，一个词，一个句子，而要遵从学生认知规律，多维度实现系统构建，形成话语体系。这样，基于理论和实践基础的教育教学主张或思想，就有了推广的可能和实验的空间。
二、个人教学主张的不断提炼
从教十多年来，凭着对教育的热忱和追求上进之心，我参与过多项课题的研究、公开课的承担等多项任务等等。但这些都不是我的主张，我只是不断的学习，跟着大师们的脚步，听着这有道理实验一下，听着那有道理，再去实践。更多的时候是贯穿组织的意图，教育主管部门推行什么，我就做什么。这些天，我不断的问自己，我有主张吗？于是，我开始有意识地审视自己一路走来的教学历程。
我梳理了自己上过的公开课。课堂灵动新颖，通过形象、具体、丰富有趣的教学过程激发学生的学习兴趣，拓展学生的思维。如《思维导图下的七选五应用》采用思维导图法；《读后续写之第一段仿写》采用分小组讨论交流的方式；任何时刻我的课堂都以学生为主体，尊重学生认知规律。我整理了自己主持或参与研究的1个省级课题，2个市级课题，积极研读知名教育家及其成果。这些名家及其作品告诉了我如何去反思、总结、提炼。发觉我在很多教学设计中，都强调自主、自然、自如的教学过程，里面其实就含着了我的教学主张！从课堂入手，培养学生自主感知、自然习得、自如运用的过程，激发学生自觉、主动、积极学习，培育学生积极的语言习得过程。
三、审视教学主张的实践性
如果要审慎地考量一个教学主张，必须不断地通过时间来检验。教学主张不能停留在从文本到文本、从理论到理论的思辨层面， 要真正在实践中 “做起来”。教师的主张不仅通过教材、教学表现出来，还要通过教师自己的人格表现出来，这样才更令人信服。炼制教学主张，不是为了外在的包装，而是为了提升我的教育教学内涵，这是我的一种教学愿景，也是自己将孜孜以求的目标。即便不是很精准、新颖、有独创性，但它是属于自己的独一无二的教学思想。
在实践过程中，采用正确的教法和学法，更具有实践意义。例如，小组合作学习，设置小组以4人为宜，明确组长、组员的职责，有明确的分工，通过交流研讨完成某一项活动的学习；设置良好的情景和生动的任务活动环节，在课堂中找到一个生动的切入点，让学生通过问题研究，在任务驱动下，主动完成实践活动；采用多种评价方法，评价对于学生学习结果是一种强烈的促进，我们要本着发展学生个性和创造精神有利的原则进行多种方法的评价。在以上基础上我逐渐形成了自己对教学的基本范式，并在实践活动中不断观察，最终形成实践路径。
通过不断地积累和优化，我最终炼制了我自己的教学主张，不是为了外在的包装，而是为了提升我的教育教学内涵，这是我的一种教学愿景，也是自己将孜孜以求的目标。即便不是很精准、新颖、有独创性，但它是属于自己的独一无二的教学思想，今后还需要进行进一步的整理和发展，形成论文、课题、成果来进行科学阐述。
