读书，使人积累知识，博学多才；
读书，使人拓展思维，聪颖智慧；
读书，使人丰富情感，谈吐不凡；
读书，使人提升素养，陶冶情操。
你读的书里，每一页都是成长的刻度。
清风拂面书香来，竹打雨清花自开。为更好地推动整本书阅读工作的开展，探索整本书阅读教学的策略和方法，提升青年教师阅读教学水平，促进学生阅读素养的养成。2024年7月-8月，澄霍小学语文名师工作坊坊主江苏省江阴市学科带头人、江阴市利港实验小学徐华珍副校长为工作坊成员推荐假期必读书目《小学语文项目化学习》、《整本书阅读》。8月2日，澄霍小学语文名师工作坊进行主题为“共享阅读 共同成长”线上读书分享交流活动。
本次活动共计四项议程：一、工作坊坊主讲座；二、工作坊成员读书分享；三、观示范课交流；四、小语教研员总结发言。
讲座“启”深思
徐华珍副校长带来了题为《共享阅读 共同成长》讲座，关于教师阅读徐校指出读书应做到（1）读思结合 （2）读写结合 （3）读用结合。阅读的本质是思考，即在他人思想的启发、帮助下，逐步改变阅读理念和思维方式，建立自己的思想。我们在阅读时，要搭建理论与实践之间的桥梁，用理论指导实践，以实践印证理论。阅读时还应做读书笔记，不但是文献整理和记载，便于今后撰写教育论文的文献检索和引用，更重要的是一个“反刍”和“印刻”的过程，让我们对阅读的书籍和文章理解、记忆得更深。
学生整本书阅读的重点要放在阅读的兴趣、习惯、速度、策略以及思维品质的提升、作品意义建构和对生命的体悟上，要为所有儿童努力创造一种“深度相遇”，架设“书”与“生命”的共鸣之桥，徐校还结合三年级下册《亲爱的汉修先生》整本书阅读课例进行了深入剖析。既从理论层面厘清了整本书阅读教学 “应该怎么做”“为什么这么做”的路径方法，同时结合具体实例分享了自身的经验做法，让老师们深受启发，受益良多。
分享“悦”成长
读《小学语文项目化学习》
—— 杨婷婷
《小学语文项目化学习》是由江苏省江阴市教师发展中心正高级，特级教师夏江萍老师主编，本书阐述是在组块教学理念引领下，基于真实的生活情境、交际语境、学情结合新课标，统整学习资源，引领学生运用语文知识和方法解决问题，实现对语文核心知识的深度理解，并能在新情境中进行迁移运用，实现素养的整体发展。书中强调“小学语文项目化学习”的核心是用“语文知识”做语文的事，本书中的每一个项目单元课程与课例都很好地体现了“实践育人”的目标。
在第二章语文与项目，语文项目化学习的概念与特质中。夏特指出语文项目化学习，是指学生在一段时间内，以语文核心知识或关键能力学习为载体，在真实的情境中，围绕驱动性问题进行深入持续的探索与实践，借助多种资源与方法创造性解决新问题，形成公开成果，实现对语文核心知识的深度理解，并能在新情境中进行迁移作用，实现素养整体发展的学习形式。其主要呈现六大特质：
第一:指向语文核心知识的再建构。
第二：有真实的驱动性问题和学习成果。
第三：实施过程性的表现评估。
第四：创设真实的情境和持续的言语实践任务。
第五:以高阶学习带动低阶学习。
第六：实现核心素养的整体发展。
走进整本书 共觅书香路
——杨书剑
“新课标”提出了以语文学习任务群来呈现课程内容和教学方式转变，以及如何在教学实践中进行操作和运用的理念。其中，"整本书阅读"被郑重写进了“新课标”中，首次以具体内容描述的形式明确了目标、内容及要求。《整本书阅读》作者吴忠豪、夏江萍两位老师在语文教育领域深耕多年，他们结合“新课标”的内容和统编教材开发出关于“整本书阅读任务群”的教学设计与课例，这对我们当下一线教师进行“整本书阅读任务群”的教学具有很强的指导意义。
本书以素养导向为核心理念，旨在引导学生成为积极的阅读者和智慧的分享者。为了更好地贴近儿童，本书注重趣味性，通过丰富多彩的阅读活动，激发学生的阅读兴趣。本书基于精准的文本解读和主题定位，为学生设计适当的情境任务，展示文本独特的阅读价值。本书还注重教学便利性，力求协调学生自主阅读与教师指导之间的关系，整合情境、任务与评价，全面提升学生的阅读品质。
《小学语文项目化学习》
——王甜甜
读完《小学语文项目化学习》以后，我对项目式学习建构有了进一步认知。在“项目式学习如何培养时代人才”这部分。强调项目式学习始终把学生放在主体位置。教师虽然参与其中，但是也有退出的时候，因为项目式学习是“做中学”，而非“教中学”，特别注重社会真实场域，强化公民教育的责任意识。强调项目式学习
（一）尊重个体学习的选择性，赋权给学生，使学生拥有学习的选择性。
（二）增强团队学习的协作性。
（三）关注主体学习的创造性，学生在创造中发展，用创造的学习方式创造性地解决问题，在做中学，在研中学，在行中学。
引导学生学习在完成项目任务、创作项目作品的过程中，在反复实践中，逐渐养成做人做事的习惯，形成素养。学生的阅读与表达能力、逻辑思维和批判思维能力、沟通合作领导能力、信息科技运用能力、问题解决和实践创新能力等都能得到全面的提升，实现知识技能、意志情感、文化修养和价值观念等多方面、多层次的综合发展。
以书润心 与智同行
——张琴
《整本书阅读》以学习任务群为核心设计理念，如同航海图中的精准坐标，为学生的阅读之旅指明了前进方向。书中不仅详细阐述了如何根据年段特点和文本类型，构建层次分明、循序渐进的学习任务群，还通过具体案例自然而然构建起对整本书的全面理解。
如《夏洛的网》“整本书阅读”学习任务群设计中，设定了三个核心任务：从“讲述-激励成长的网”中，学生讲述威尔伯的成长历程，感受成长力量；到“感悟-倾注生命的网”，深入探索夏洛的无私与智慧，领悟生命的真谛；最后“感谢-传递友谊的网”，学生学会珍惜并传递友谊的温暖。这三个任务如同精准的罗盘，引导学生在阅读中收获成长、感悟生命、传递情谊。
《整本书阅读》不仅是一本教学指南，更是一次心灵的启迪。它让我们看到，整本书教学不仅是知识的传授，更是心灵的滋养，是思维的启迪，是情感的共鸣。在这段航程中，我们学会了如何学习任务群为舵，以整本书教学为帆，让学生在书海中自由航行，享受阅读的乐趣，收获成长的果实。
交流“促”发展
为进一步贯彻落实《义务教育课程标准》，探索整本书阅读教学的策略和方法，澄霍小学语文名师工作坊坊主徐华珍副校长前期特意为大家录制了《亲爱的汉修先生》整本书阅读指导课例。此次课例观摩，引发了大家对整本书教学的思考。
工作坊成员朱虹老师：
徐校以其独具魅力的教学方式，带领学生走进《亲爱的汉修先生》书中那个敏感而又热爱文学的男孩鲍雷伊的内心世界。她通过游戏互动、角色体验、话题交流等方式，让学生们深刻体会了主人公的烦恼与喜悦，让他们在思考中收获成长的感悟，在交流中破译写作的密码。这种深入浅出、循序渐进的教学方法使得学生们能够逐步掌握不同的阅读技巧，提高阅读能力。
通过这堂课，我深刻体会到了一堂好的阅读课应该是充满启发、互动和思考的。它不仅能够让学生们爱上阅读，更能够培养他们的思维能力、表达能力和人文素养。
工作坊成员葛建霞老师：
徐校的教学设计每个环节都紧扣本书精华，与学生互动不停，课堂气氛活跃。尊重每位孩子的发言，不管是赞同还是要疑问，老师都耐心解答，让每个孩子都能畅所欲言。充分凸显了学生的主体地位，再加上老师的点拨与启迪，让学生的思维一步步走向深入。
建议“明”方向
霍城县小学语文教研员唐利辉老师在总结中评价本次活动“主题鲜明、思考深入、情感真挚、态度谦虚、形式多样”，并由衷感谢徐校展示的精彩课例，徐校整本书教学设计富有创意，为其他教师创设了观摩学习，为工作坊的青年教师们指引了整本书阅读教学研究的道路，希望工作坊教师们以课促思，以评促研，使教师得以专业的成长。唐老师指出：教育是一项伟大的事业，教师则是最美的耕耘者。我们不仅要教给学生知识，更要教会他们如何学习，如何思考，如何成为一个有道德、有文化、有担当的人。而这一切，都离不开书本的滋养。因此，我们自身也要热爱读书，善于读书，将读书贯穿于我们的教育教学全过程。
阅读之路无比漫长，学习新知永在路上。阅读使我们强大，阅读也使我们学会敬畏，不以敷衍的态度度过每一个从事教育的日子，就像苏霍姆林斯基说的一样：“读书不是应付明天的备课，而是发自内心的需要和对知识的渴求。”
在这个充满热情与期待的暑假，澄霍小语名师工作坊的老师们积极投身于“共读一本书”活动，用知识的力量为心灵降温，用智慧的火花点亮教育的未来。
夏日无限好，读书正当时！
让夏日的书香沁润心田，
去开启智慧，启迪心灵，
用阅读引领专业成长！
撰稿：张琴
审核：唐利辉 徐华珍 温卉