“社会化学习”是学生基于学习小组而开展的、致力于数学素养与社会化素养协同发展的交往式数学学习。建立社会化学习共同体，一般是1+2+1的模式，即1个优等生+2个中等生+1个学困生。
一、应对学困生在“社会化学习”中的骨感现实
正向引导，优化组内生态环境。倡导合作、互助，而不是对他人的排挤、嘲笑，同伴互助，共生共长。合理搭配，适合的才是最好的。小组人员的搭配不仅要关注学业能力的差异，还要关注性格特点。在学习过程中可以根据组员的性格特点、心理特点进行微调。
分化标准，个性化评价。每一小组都有一本“集分本”，不仅和平时成绩相关，还可对学困生个性定制一些评价标准，有意设计一些有利于学困生的加分项。如学困生的作业错误率降低了、课堂上能有条理、有根据地回答问题、认真参与小组讨论等，都可视情况给小组加分。
二、让中等生遇见更好的自己
中等生在1+2+1的团队中，一般存在探究时思维不够深入、参与组内共学时不够主动等问题。对此，可以从学会思考、学会学习和学会交往等方面去改善和调整。
1.从学习单入手，给予中等生更深度的探究
“小坡度，密台阶”，通过学习单中问题的细致设计，让中等生发挥更大的主观能动性
2.在团队组织中，给予中等生更适宜的挑战
在优等生带领组员经历一段探索学习后，可以让中等生也进行尝试，接受不一样的挑战，感受不一样的体验，经历不一样的思维方式和组织交往方式，从而更好地激发他们主动思考的积极性，促使他们在理解伙伴思路的同时生成自己的思考，在调控组内活动的过程中更好地发挥自己的作用。
3.在多维评价中，给予中等生更充分的肯定
评价是为了让学生在现有的基础上谋求新的发展，使评价成为学习的动力和源泉。因此在评价时不能仅以问题解决为唯一标准，更需关注他们在这个过程中的交流与合作、质疑与探索、表达与运用。
三、让优等生在组内发挥最大效能
学优生在共同体的实际学习与交流中，通常会呈现以下两种状态：一是，自身缺乏气场、组织和协调能力欠缺，使其重要性被淡化；二是，过于霸气侧漏、独占话语权且深陷其中不自知，使得其他成员被弱化。
如何让学优生在组内发挥其效能？
学优生们，自身学习能力强、知识储备多。因此，他们更需要提前浸透团队学习的目标与走向，才能使得每个组员的学习在正确的轨道上行进。
团队的讨论，最终的目标要凝聚所有人的智慧。学优生们，作为leader,应该是在其他组员：不会时补充、讲错时候指正、关键之处对比总结。