项目缘起——
游戏，是一种休闲，也是一种社交，更是探索世界、理解事物的重要方式。同学们喜欢游戏，但是选择性和自主创编性不多。对此，班主任孙傲老师进行思考和设计，决定开展游戏创编的项目化学习活动，通过自主实践，提高同学们的创新能力和运动能力。锦州市实验学校2020级10班进行了一场游戏嘉年华，同学们成为游戏的设计者亲自上阵，设计出了一款款新颖、有趣的游戏，并分享了如何玩耍，创造了完美的游戏体验。接下来让我们一起来欣赏体验设计参与游戏的快乐吧。
驱动问题——
游戏这么受欢迎，我们可以设计制作受欢迎的“趣味游戏”吗？围绕设计制作受欢迎的“趣味游戏”驱动性问题，需要考虑到的因素。
1.“游戏需要哪些器材？”“场地该如何布置？”等这些问题都是针对游戏是否便于布置提出来的，可以概括为“你的游戏方便吗？”
2.选择跑、跳、投中的哪些运动大类？怎样算胜利或失败？这些问题都是针对游戏规则提出来的，可以概括为一个问题“你的游戏规则是什么？”
第一阶段：进入研究
快乐的童年时光少不了充满欢声笑语的游戏，生活中有哪些有趣的游戏呢，同学们访问身边的人并搜集资料进行了调研。游戏多种多样，同学们选择最喜欢的游戏，写一写、 画一画，并把它们介绍给大家。
这么多的游戏是从哪里来的呢？这一问题又引发了同学们的激烈讨论，答案各有不同。随着探究的深入，同学们了解到游戏是伴动物而生，随人类而造。同学们惊讶极了，更是对这次设计好玩的游戏任务提起了极大的兴趣，摩拳擦掌，迫不及待！
第二阶段：探究发现
设计游戏听起来简单，但是设计好玩的游戏确实需要好好思考。同学们组成了小组共同体，进行头脑风暴。在讨论中同学们承担着不同的角色，有讲解员、记录员、绘图员、促进员的角色。同学们作为游戏分析师，认真整理信息，从中解读出游戏的规则、优缺点等元素，以此来逐步完善建立出好玩的游戏的模型。
第三阶段：梳理建模
为了保证游戏的成功发布，做一个切实可行的计划显得格外重要。同学们开始了头脑风暴，例如：游戏主要功能是什么？游戏要在哪里玩？有什么规则？需要道具吗？经过同学们对问题的有商有量的讨论，每个小组将设计的大致步骤在表格中规划出来了。
第四阶段：深入探究
游戏设计出来，是否好玩呢？同学们开始不断对游戏尝试优化，找不同的人试玩所设计的游戏，并填写了试玩体验单，将发现的问题进行再次修改和试玩。每个小组不断地进行思想碰撞，都希望从伙伴们那里听取到可参考性的建议，进行后期调整和修改。整个过程也锻炼了同学们语言表达能力和逻辑思维能力，同学们不仅重新梳理了各自的游戏规则，较好的游戏还辐射给伙伴们。
第五阶段：成果风采
小组间试玩，验证游戏是否有趣，接下去就要验证每组设计的游戏是否真的有趣。为了公平起见，我们制定了组间互玩的要求，同学们互相体验每种游戏的玩法，感受伙伴们的智慧。
互玩要求：
每个组派几名同学去其他组试玩，这些人要清楚组间互玩对方的要求；
每个组需要留下一个清楚自己游戏规则的人，时时为他人讲解，便于游戏的开展；
没有任务的同学可以自由观战，但是每个人需要寻找一条游戏的改进或者有趣之处。
第六阶段：建构理解
通过创编游戏项目化学习，同学们对游戏有了新的认识，他们梳理出了自己的观念理解。
在本次项目化学习中同学们在玩中学会了如何解决问题、如何与同伴协作，锻炼了团队意识。期待同学们将开发的好玩的游戏在课间玩起来，让课间十分钟变得更加丰富多彩。