共沐书香，遇见美好

前言：读书本就是一场自我完善的修行，捧一卷经典，浸一身书香，只为邂逅最好的自己。

      为了深入学习领会新课程标准的内涵，提升课堂教学的能力，唐山市初中英语名师工作室一组主持人毕海燕老师，带领小组成员从2024年5月开展《学习新课标，践行新课标》读书活动。此次读书活动走进的是程晓堂老师的《改什么？如何教？怎样考？》

推荐书目：《改什么？如何教？怎样考？》 

作者： 程晓堂

本书介绍：这本书内容通俗易懂，没有课标中的大段定义概念，而是将课标中体现的"改什么，如何教，怎样考"等重点内容缕清，且程晓堂教授简明扼要，重难点有类比举例；情境和案例丰富。书中共有上百个案例，在"如何教"部分通过诸多活动设计展示核心素养的培养过程，教学案例多达77个，有效、有用、有趣，对于我们一线教师来说非常实用.

第四组教师读书心得

      尊敬的各位同仁，大家好！我是来自丰南区西城学校的英语教师常雪媛，很荣幸其实也很紧张跟大家交流我的阅读体会，一是因为学识浅薄，二是因为自己目前也处于教育的瓶颈期。

      我是断断续续用了两周多的时间读完了第一遍。让我感受颇深的是书的第一部分《改什么》，读完这一部分，我默然发现，原来平时一直在课堂上指导学生的方法，培养学生能力的方式，都存在着诸多的问题。程教授这本书边述理论边举实例，而他举的实例，好像每一个都是我目前在用的，比如重知识轻能力，听力训练、写作训练，缺乏批判性思维练习等。但同时我也对新课程的理念和改革目的有了价值上的认同和行为上的理解。我在想，如果没有遇到这本书，我觉得我会永远累并痛苦着，永远会在原地停滞不前，找不到前进的路标和方向，我也豁然明白，为什么近几年感觉到自己教育能力的瓶颈。根本原因是，自己不清楚自己问题的症结，那又何谈改变和提升......希望通过后续的阅读和实践，能够真正践行新课程理念。

      阅读打卡过程中，我觉得本书的思路在于让老师们意识到现有教学中的不足，再去实践新的教学方法，重点在"如何教"部分，尤其是语言能力如何培养，足足有60多页，值得反复阅读借鉴。

      理念指导行为：理念是否正确，决定行为是否有价值，是否有效。必须破旧才能立新，但各种杂事琐事、教学成绩的现实要求等，在束缚着我们，改编活动或寻找真实语料素材也费时费力，但我相信从参考书中一个小活动做起，每节课融入一些符合新课标的活动，学生和老师们都会有收获。用心去读，虚心反思自己现有的问题，用心学习书中的案例，为改进教学去读书。

      首先，我明白了新课标的核心是发展学生的核心素养，而不是传授知识和技能。新课标要求教师以活动为核心组织和实施英语教学，帮助学生在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新。这就要求我更新教学理念，强调英语课程的一切都是为了发展学生的核心素养，关注学生的全面发展和个性化需求，培养学生的终身学习能力和跨文化交际能力。

      其次，新课标强调课程内容的整合性、实用性和开放性，要求教师围绕主题语境依托语篇开展单元教学，注重语言知识和语言技能的融合，关注文化知识和学习策略的渗透，充分利用现代教育技术满足学生的个性化学习需求。这就要求我掌握新课标的内容结构，不再按照教材的编排顺序进行教学，而是根据学生的实际情况和学习目标，灵活选择和调整教学内容，设计和组织有意义的教学活动，提高教学的有效性和趣味性。

      最后，我认识到新课标的评价是以评促学为目的的，强调评价的多样性、过程性和发展性，要求教师运用多种评价方式和手段，关注学生的学习过程和进步情况，反馈学生的学习效果和问题，促进学生的自我评价和互相评价，激发学生的学习兴趣和动力。这就要求我改变传统的评价观念，不再以考试分数为唯一的评价标准，而是综合考虑学生的核心素养的发展水平，给予学生及时的鼓励和指导，帮助学生提高学习质量和效率。

      书中有这样一段文字：英语学习要取得成功，在坚持一个“苦”字的同时，还要提倡一个“乐”字和“巧”字，英语教师要把培养和保持学生英语学习的兴趣放在首位。学生努力学习英语不是出于考试的压力，而是喜欢；学生成绩好，不是因为聪明，而是他们拥有良好的情感态度和有效的学习策略。所以，在以后得英语教学中，要一直坚持重视学生兴趣的培养，用自己的内涵吸引学生，用丰富充实的课堂吸引学生。让更多的孩子因热爱而坚持学习英语。

      总之，这本书让我对新课标有了更深刻的理解和认识，也让我对自己的教学有了更清晰的方向和方法。我决定以后多读多思多实践，不断提高自己的专业素养和能力，努力做好新课标的实施者和创新者，为英语教育事业贡献自己的力量。

      最后，我想说，再多的方法只有亲身去实践才会发挥作用。新三、七年级课本的变化，对于所有老师来说都是新的挑战。我们需要重新研读教材，重新梳理把握新教材的重点。那也许《改什么，如何教，怎样考》就给了我们提供了方向和指导。时代的进步与发展，大数据时代的迅猛发展，时代浪潮下学生的变化，让我们越发感到自身内涵的匮乏，原来所谓的经验之谈，早已跟不上新课程理念的更新与发展。守旧必然会被淘汰。多读书，读好书，充实自己，完善自己，不断提升自己，与社会同步，与学生同成长。

   让我们克服惰性，坚持读书；

   突破自我，坚持追求；

   接受挑战，共同幸福的成长。

    阅读《改什么？如何教？怎样考？》这本书后，我深刻理解了2022年版义务教育英语课程标准的核心理念和实践方法。这本书详细解析了英语课程改革的必要性，强调了核心素养的培养、教学方法的改进以及考试评价的改革，为我们一线教师提供了宝贵的指导和启示。这本书的亮点在于它从实用性的角度出发，提供了大量的教学活动示例和试题示例，帮助教师将新课程标准中的新理念落实到实际教学当中。它由众多专家和学者共同编写，对义务教育阶段各个学科的课程标准进行了深入剖析和解读，对于我们这些从事教育教学工作的人来说，具有非常重要的指导意义。因为在此之前，我对课程标准的理解可能只停留在表面，但这本书却引导我深入思考课程背后的深层含义和目标。

    当我读到语法教学时，我感觉语法教学的现状是：教师硬着头皮教语法，学生硬着头皮学语法。大多数一线教师采用的都是传统语法教学，以教师讲解为主，学生操练为辅的演绎法，先分析，再做题，最后边讲解边补充，这也是我在教初中语法的常用方法。

    当我读到“英语语音如何教？”时，书中提出义务教育阶段英语教学的一个重要任务是使学生在语音语调方面打下良好的基础，小学生和初中生的语音感知能力和模仿能力都比较强，这时候教师应该充分利用学生在语音学习方面的优势，加强语音教学。而语音学习最有效的方法是直接模仿正确的发音和语调，让学生多听多模仿，这些就是我平时在教学中最关注的一点。每次学习新课文我都会坚持给学生布置一个最基础的作业，就是跟着录音读2-3遍，一定要模仿发音，可以作为预习、复习作业。

    关于考什么就教什么。对不对？够不够？是在我在课堂教学中经常纠结的问题。考什么就需要教什么，是肯定的。这种做法对于语言知识的积累应该可以产生实际效果，但对于语言运用能力的培养恐怕远远不够。平常的教学要遵循语言教学的规律，让学生在掌握语言知识的同时，逐步形成语言运用能力。这样才能为考试打下坚实的基础。高水平的、有经验的教师，在平时的教学中都能把握正确的方向，充分利用教材，并在教材内容基础上，通过重温课文和增加输入，让学生对所学知识有更深的感受，使他们的语言技能更加熟练。同时，适当介绍其他教材的有关内容，或补充一些新的材料，以弥补一套教材的不足。

    目前为了适应英语课程面临的新形势，新情况、新问题和新需求，新课标倡导以英语学习活动观为指导的英语教学途径和方法，背后的学习理念是：在体验中学习，在实践中运用，在迁移中创新。因此，在不同类型的教学活动中，学生通过这些活动来达到英语学习的目的，在各种活动中学习，达到学用结合、学以致用的目的，促进英语课程核心素养的形成与发展。

    2019年我们学校高一开始使用新教材，同时，学校还组织了学习新课标的活动。当时作为高一备课组长，我还带领大家学习了《高中英语课程标准（2017年版）》的部分内容。2020年我开始教初中英语，所以又学习了一遍《义务教育英语课程标准（2022年版）》。每次对新课标的学习都有不同的感悟。但是课程标准作为国家层面的纲领性文件，高屋建瓴，字字珠玑，深奥难懂。我作为一线教师，常常看得是云里雾里，感觉课标跟教学跟考试完全是两码事儿。

    读了毕海燕工作室赠的书——程晓堂教授撰写的《改什么？如何教？怎样考？——义务教育英语课程标准（2022年版）解析》使我从云里雾里到豁然开朗。诚如标题所言，这本书从“改什么”、“如何教”和“怎样考”三个角度，直面一线教师痛点，对焦一线教师困惑，通过平实的语言以及近百个课堂教学和试题示例，详细解读了新课标。三个部分层层递进，重点突出，增强了可读性、实用性。帮助一线教师厘清新理念、掌握新技能，最终实现新课标的高质量落地。这本书真的是干货满满，让我深受启发和教益。

    一、“改什么”：更新课程理念，改进内容与教法

    “改什么”是介绍课程改革究竟要改什么。作者重点讨论了课程理念、课程内容和教学方法这三个方面的改革。首先，课程理念是课程设计的指导思想，也是课程实施过程中的指路明灯。在宏观层面上，英语课程理念就是英语教育者在设计和实施英语课程过程中持有的价值追求和采取的实践策略。但作为一线英语教师，只有将这些宏观层面的理念转化为实践层面的理念之后，才能将理念落实到课堂教学中。破旧才能立新，需要“破”的是抱残守缺的“以不变应万变”的理念，过去不符合时代需要的理念，唯分数马首是瞻的理念；需要“立”的是“育人为本”的理念，适合学生发展的理念，发展学生核心素养的理念。其次，教学内容是教师以教材为载体将课程内容转化为教学内容。教师不能照本宣科地把教材内容直接教给学生，而是根据自己的理解和自己的知识将教学内容重新组织和演绎后呈现给学生。我们是用教材教，而不是教教材。最后，在课程实施过程中，教师需要根据实际教学需求，选择与理念相符的教学方法，摒弃那些低效甚至无效的教学方式。杜威先生曾说，“如果我们用过去的方法教育现在的学生，就是在剥夺他们的未来”。

    二、“如何教”：立足课堂教学，探索路径与方法

    “如何教”是本书的重中之重，占全书篇幅的一半以上。作者从语言能力、文化意识、思维品质和学习能力这四大核心素养出发，帮助一线教师准确把握核心素养落地的路径与方法。通过77个示例性课堂教学活动展示如何在课堂教学中发展学生英语核心素养。纠正了一线教师的一些低效甚至错误的教学行为。比如，我经常把词汇教学集中放在对话或课文之前，也就是所谓的帮助学生“扫清词汇障碍”。殊不知，词汇教学不宜过于集中，而应该让学生在听、说、读、看、写等活动中接触、感知词汇，根据上下文来理解和猜测词义，并且在简易英文读物中积累词汇，在口语表达和写作中尝试使用词汇。

    三、“怎样考”：落实课标要求，优化练习与考试

    考试永远是英语教学绕不开的话题，也是一线教师、学生和家长关注的焦点。一线教师很容易陷入“考什么就练什么，”的误区，一味地用模拟考试代替日常的练习与检测，甚至用题海战术去追求高分，这不利于学生核心素养的培养，也不利于学生的身心健康。教育是慢的艺术，正所谓“十年树木，百年树人”。“考什么就教什么”只会加快教育进程，限制学生思维，使教育目的功利化——为分数而学习。但是一定数量的高质量的练习与检测对英语学习还是有必要的。本书聚焦练习题与检测题的设计与使用以及核心素养背景下英语考试的改革方向，附以具体案例，理论融合实践，实践反证理论，帮助教师处理好教学与考试的关系，把握今后考试与评价的改革发展方向。

    总而言之，只有我们敢于破旧立新,顺应教育改革，开动脑筋,善于谋划，才能教好书，育好人。这本书让我重新审视自己的教学，帮我纠正教学上的误区，以后我还会继续深入研读，常常对标，在实践中感悟，在行动中内化。

      今年有幸在毕老师的推荐下拜读程晓堂教授所著的《改什么？如何教？怎样考？义务教育英语课程标准（2022年版）解析》一书，受益匪浅，收获颇丰！我的收获主要有以下三方面：

一、把握核心素养内涵，体现课程育人价值

       正如程教授在书中所言，除了有知识之外，最重要的是核心素养目标以及能包含有核心素养内容的“任务”。2022年版英语新课程的目标从“综合语言运用能力”全面转向“以核心素养为导向”为目标，要求英语课程围绕核心素养，不断渗透具有核心素养的教学活动。而作为一名英语教师，不仅要立足课程知识，更要思考如何拓宽英语课程学习的深度和广度。要使学生能够通过课程学习之后，不断提高能做成事的关键能力；逐步树立坚持把事做正确的价值观；以及要愿意并习惯做正确的事的必备品格。充分将英语课程的工具性和人文性相结合，突出育人价值，落实立德树人的根本任务。在学习英语过程中培养文化意识，比较中外文化的异同，加深对中华文化的理解和认同，树立国际视野，坚定文化自信，涵养国家情怀，具备比较、判断文化异同的基本能力。所以，在英语教学中，一定要不断渗透爱国理想，激发学生的文化自豪感和认同感。这就要求我们要在教学活动中，发展有效的学习策略，在开拓国际视野的同时增强对中华传统文化的理解和认同。作为一线教师，处于核心素养时代的我们，不仅要使课堂成为播撒知识的领地，更要使课堂学习成为育人的优渥土壤。课堂是学生学习的主阵地，如何在课堂上运用到英语的育人价值很重要。在日常教研备课过程中一定要突出课程的育人功能，做好育人培养工作。

二、树立整体性教学思维，践行单元整体教学

       其实，由于我个人缺乏主动探索的意识，直到读了这本书后，我对于单元整体教学又进行了认真的思考和探究，结合这本书，有了以下感受：新课标中强调借助单元主题，确定单元大目标。通过明确单元所属主题分析“教什么”“为什么教”“怎么教”的问题，进一步设定小目标。针对教学目标，新课标也指出，课程目标具有三个特性。第一，具有综合性，要指向全面发展；第二，具有透明性，上课前我们一定要告诉学生当节课的课程目标、内容和重难点，做到学生和教师对课程内容都心中有数。第三，具有融合性。在深入解读和分析单元内各语篇及相关教学资源下，要结合学生的认知逻辑和生活经验，对单元内容进行必要的整合或重组，建立单元内各语篇内容之间及语篇育人功能之间的联系，形成具有整合性、关联性、发展性的单元育人蓝图，使学生逐步构建起对单元主题的完整认知，促成正确态度和价值观的形成。因此，在今后的教学中，我要不断学习探索，提升自己利用单元整体教学的能力，在英语教学中，要选择符合学生年龄特征和兴趣爱好的主题，从而激发学生的学习动力。其次，还要在英语教学中，提高学生语言理解和表达能力的同时，还要促使学生积极运用和调试学习策略，形成科学的学习方法和良好的学习习惯。再者，承载主题的语言知识和语言文化的语篇也必不可少，这些语篇应取自真实生活，贴近学生的学习、生活和社会实际，这样才能引起学生的共鸣和思考。

三、依据素养发展水平，促进学生学业提质

       新课标提出学业质量标准化，强化“教—学—评”一体化，这对于教师和学生都是新的体验。同时新增了学业质量描述和学业质量标准，倡导形成性评价与终结性评价相结合的评价理想，建立评价主体多元、方式多样、素养导向的评价体系，让教学评价更加的客观化、全面化。新课标构建了一个素养导向、主体多元、形成性评价和终结性评价有机结合、形式多样的评价体系。作为一名新时代的英语教师，我们要根据新课标描述的“能做某事”，实现学生能用所学语言做事情，在做事情的过程中发展语言、思维、交流与合作的能力，并注重在课堂评价中，通过教师的评价、生生互评和小组互评等多元评价方式，引导学生成为各类评价活动的设计者、参与者和合作者，运用评价结果改进学习，关注每个学生的独特感受，以激励为主，敏锐地捕捉其中的闪光点，并及时给予肯定和表扬，营造轻松和谐的学习氛围，从而使课堂评价有效地促进学生的发展。同时，英语学习要从学习英语知识转向培养实际运用能力，这要求我们教师们在教学过程中关注学生的迁移与创新能力，使得学生学以致用。同时我们要帮助学生树立我国文化自信，让学生能够流利地用英语向世界介绍中国文化。这就要求我们不能仅仅“以分数论英雄”，而要注重学生的核心素养等多方面的综合发展。

       教学永远是一门艺术。每一节课都是不可重复的激情与智慧的综合生成过程，我作为教师，不但要在“预设”中体现匠心，更要在“生成”中展现师生智慧互动的火花， 追求课堂教学的动态生成，促进学生全面、持续、和谐地发展。

       中国的义务教育英语课程标准改革一直是教育界关注的热点话题，其核心理念是培养学生的语言运用能力、文化意识以及学习能力和创新精神。这一变革不仅重塑了教学内容与方法，也对教师的教学理念和学生的学习方式提出了新的要求。

    改革的焦点在于从传统的知识传授转向能力培养。过去，英语教学侧重于语法规则的记忆和词汇量的积累，但往往忽略了语言的实际应用。现在强调的是语言交流能力，这不仅包括听、说、读、写四项基本技能，还包括能在真实情境中运用英语进行沟通的能力。这一转变促使教师在课堂上设计更多互动性和情境模拟的活动，让学生在用中学，而非单纯的死记硬背。

     教学方法上的更新亦是改革的一部分。以往教师可能更多地扮演信息的传递者，而现在则变成了引导者和协助者。课堂不再是单向灌输的过程，而是变成了学生探索和实践的场所。任务型教学成为主流，学生通过完成特定任务来学习英语，这种方法能更好地激发学生的学习兴趣和参与度。与此同时，评价方式的改变也在推动着教学方法的革新。

    提到评价方式，传统的考试多侧重于知识点的考察，形式单一，很难全面反映学生的综合语言运用能力。新的评价体系更加多元化，既包括了形成性评价，也包括了终结性评价。形成性评价注重对学生学习过程的监控和支持，鼓励学生反思和调整学习策略，而终结性评价则更侧重于总结学生的学习成果。这种评价方式的变化，无疑会促进学生以更积极的态度参与到学习中，同时帮助教师更准确地把握学生的学习情况，以便针对性地进行教学调整。

    在这一改革背景下，我的读书体验也发生了显著的变化。过去我习惯于通过死记硬背来应对考试，但现在我更注重英语知识的实际应用。比如，在学习单词时，我会尝试构造句子而非单纯的记忆；在阅读文章时，我会专注于理解其深层含义，并尝试用英语进行归纳总结。这些变化让我在享受阅读乐趣的同时，也锻炼了自己的英语思维和表达能力。

    对于教师而言，新课程标准下的教学是一种挑战，也是一种机遇。它要求教师不仅要更新自己的教学理念，还要不断学习和掌握新的教学法。教师应成为学习的设计师，创设适宜的学习情境，引导学生主动探究和合作交流。同时，教师也需要具备更为灵活的评价技巧，以适应评价方式的多样化。

      义务教育英语课程标准的改革是对传统英语教学模式的一次重大调整，它旨在将学习的主体性还给学生，让英语学习变得更加生动和有效。从我个人的读书体会来看，这一改革不仅提高了我的英语应用能力，也让学习过程充满了乐趣和成就感。未来，随着教育理念的不断更新和教学实践的深入，我们有望见证一个更加开放和高效的英语教学新时代。

结语：

年岁更迭，万物都会变化生长，

唯有书卷在人身上留下的烙印永恒，

让我们沏一壶清茶，读一本好书，在美好时光中优雅前行。