2022版新课标颁布以来，我不断思考素养理念下的课堂教学应该是什么样的，什么样的课堂才是理想的课堂。捧起郭华教授所著的《教学的模样》，我欣喜不已，有种相见恨晚的感觉。
在这本书中，郭华教授对如何进行核心素养的培养、深度学习、教学方式转变等方面进行了探讨，为我们描摹了理想的课堂教学的模样。
郭华教授的《教学的模样》共分为《教育学永远统一》《教，为学生发展而自觉》《深度学习之深》等八辑，涉及核心素养、深度学习、跨学科学习、教学方式转变等内容，呈现了作者对我国教学实践和教学理论研究的观察、思考和回应，阐发了教学过程中教与学、知识与素养、师与生的关系，有理念、有实例，是帮助教师探寻理想的教学，促进学生学习真正发生的一部好书。
一、“两次倒转” 实现教与学的统一
“两次倒转”这个名词是由郭华教授提出的， "两次倒转"，即把"倒过来"的过程再"转回去"。所谓"倒过来"，就是先决地承认教学过程是学生个体认识的过程，承认人类已有认识成果（知识）作为教学内容的意义和价值；学生的学习是从人类认识的终点开始， 称之为“第一次倒转”
“第二次倒转”就是“转回去”。把第一次“倒过来”的过程再“转回去”，既化解学生的学习困难，使学生真正成为教学的主体，又从根本上保证“第一次倒转”的意义与价值得以实现，保证教学真正成为教学。在这里，教师的作用具有决定性的意义。
二、改进教学，让学生进入课程
教学能保存和传递已有知识，培养能够继承以往知识、发现和创造新知识的人。因此，必须追问我们教学在多大程度上实现了教学目标，对教学内容的处理和教学形式的把握是否优化，学生在有限的时间内有怎样的收获，这种收获不只用于应对考试，更应让学生终身受益！
如何让学生进入课程？首先要确定核心概念，核心概念不同学科有不同的表述，如核心概念、大观念、大概念、大主题等。大概念内容的组织是有学生的活动空间的，同时必须伴随着学生的主动活动而不断进阶、扩展、深化。其次要预设出概念进阶扩扩展所必须的学生活动，既要在课程内容的组织中看到学科逻辑，又要想到学生的学习活动逻辑以及发展逻辑。
三、转变课堂，促使深度学习
深度学习指向培养学生解决真实问题的素养，教会学生像专家一样思考。深度学习，强调生活性、创造性、应用性，也就是把在一个情境中学到的东西迁移到新情境的能力。
深度学习要求教师自觉地赋予自己更丰富的职责，把教学内容转化为教学材料，引导学生去思考和体会教学材料所蕴含的复杂而丰富的思想和情感内容。教学内容是学生深度操作、加工教学材料之后获得体会掌握了的东西。教学材料是指由教师提供的、蕴含教学意图的、能够通达教学内容的符号或实体材料。包括教具、音响以及教师的板书示意图等。
四、 校本教研，促进教师专业成长
随着课程改革的不断深入，新的教育理念、教学方式、评价方式给一线教师带来了新的挑战，教研在其中扮演着非常重要的角色，也是促使教师专业成长的载体。
课是教师的立身之本，研究课，改进课，以课为对象为抓手，有利于加速教师的成长。正如书中所说：“课比天大”讲的是态度，“以课为本”讲的是内容与形式；教研要成就的是教师，而教师要有所成就就必须对教学有深刻的理解。
正如书中所说：“想明白、说清楚、做到位、写出来”，我想，只有在专家的引领下，主动学习、思考、实践、反思，才能一步步提升“上课”的水平，形成自己的“代表作”，从而增强自信，实现个人成长。