暑期教研“不打烊”，潜心学习再出发。2024年7月26日，滨州市第三届小学地方课程名师工作室成员和共同体教师，齐聚线上开展工作室第三期燃梦阅读、主题式教研活动。
本次线上会议由姬军霞老师主持，会议分为“燃梦读书交流”“大单元教学主题式教研”“近期工作安排”三部分。
燃梦阅读 读出精彩
“生命是一条河,需要流动,需要吸纳。”作为教师，要学无止境，永不停息。在工作室主持人陈凤荣老师的带领下我们已经阅读了《教师如何做课题》一书，继而阅读《学科作业体系设计指引》这本书，在阅读的过程中，老师们有了颇多的阅读感受和阅读思考，一起来听一听吧！
付丽丽老师在读书交流中讲到：作业作为学习的重要组成部分，是学生进一步理解知识，获得知识的有效途径，是学生彰显个性的舞台、师生沟通的桥梁。《学科作业体系设计指引》这本书，就秉承着“轻负担¬-多功能-活动化-成长性”的愿景，结合学校实践研究，为一线教师提供了学科作业设计10问和学科作业设计指导两部分内容。书中不仅有理念，而且有实践，有操作建议，读来令人耳目一新，具有较强的实践借鉴意义。付老师从“作业设计的重要性”“提供启发性的作业设计”“提供全新的教育视角”三个方面具体阐述了自己的阅读收获。
许艳老师在读书交流中讲到：学生差异主要体现在知识与技能基础、学习能力、兴趣爱好、认知风格、智能倾向等方面。教师可以设计体现不同难度水平的差异性作业，调动学生的学习积极性，让学习基础和能力水平不同的学生达成符合自己现阶段学习需求的目标。教师在设计不同难度水平的作业时，要从深化理解、发展能力的角度展开思考。必要时，可提供对应目标、难度、完成时间、完成方式等基本信息，供学生选择时参考。通常情况下，不同难度水平作业的设计有两种方式，一是设计体现不同层级的作业板块；二是设计若干体现不同难度水平的作业让学生选择。总之，只有在作业设计时关注学生差异，并通过适当的途径设计出符合学生差异的作业，才能真正提升作业的针对性和有效性，实现作业的个性化，这样的作业研究和设计才更有价值。
吕瑞老师在读书交流中讲到：单元作业设计有必不可少的几步，第一步是课程标准的解读。在解读课程标准时我们需要关注到:核心素养内涵、学段课程目标，任务群相应学段要求及学业质量标准等要求，在具体解读时，我们不能只摘录课标内容，而要对接教材内容进行分析。第二步是教材与学情分析。在进行教材与学情分析时，要清楚教材和学情各自的侧重点。第三步是单元学习目标与作业目标的制定。基于课标解读和教材与学情的分析，我们可以提炼出单元大概念，需要强调的是单元学习目标是在大概念提炼后制定，即单元大概念统领单元学习目标。第四步是单元整体教学的规划。在进行实践性作业设计之前，我们需要围绕单元大概念，进行单元整体教学设计，并依据学习目标，整体设置单元学习情境及学习任务。最后必不可少的一步，是单元作业内容的设计。我们要注意，作业内容的设计要对照作业目标，参照评价标准。这就需要我们在呈现作业内容之前，先梳理内容结构，呈现出整体设计框架，并依据作业目标进行作业评价标准的设定。
《学科作业体系设计指引》这本书不仅让我们对作业设计有了更深入的认识和理解，还为我们今后的教学工作提供了宝贵的指导和启示。相信，在未来的教学中，我们会更加注重作业设计的科学性和有效性，努力培养出更多具有创新精神和实践能力的学生。同时，我们也会不断学习和提升自己的专业素养，为学生的全面发展贡献自己的力量。
大单元教学主题式教研
随着新时代的到来，教育的要求也在不断地提高。为了落实课程核心素养，强化学科内容结构化，体现育人价值，形成进阶性任务，大单元教学应运而生。进行大单元教学，需要围绕大任务来整体设计完整的实践活动，关注在大概念的统整下，每个课时的活动是否具有关联性和递进性。会议前，工作室的老师们结合杜氏文化课程中《正心立德》一课的教学设计和课件撰写了自己对大单元教学的认识和实践探索，起来听一听老师们的心声！
时琳老师就杜氏文化课程的大任务进行了思考：任务一“杜氏家族兴衰史探究”，学生通过查阅资料、阅读文献等方式，了解杜氏家族的起源、发展、辉煌以及对当地的影响。任务二“杜氏文化经典诵读与理解”，学生诵读《杜氏述训》和《家塾绪语》中的经典章句，理解其中的做人做事做学问的原则和道理，并举办背诵大赛和分享会。任务三“杜氏故居研学之旅”，学生实地参观杜氏故居，撰写研学报告，并在课堂上进行交流和分享。任务四：“杜氏家族故事演绎”，学生分组选择杜氏家族的名人故事，进行剧本创作和表演，展现杜氏家族的精神风貌。
曹云英老师在主题教研时结合课例提到：本课的教学设计能够有效地在地方课程课堂上创设大情境与大任务，使学生在参与实践中更加深入地理解和领会杜受田文化及其《正心立德》的深刻内涵。结合杜受田文化，可以通过创设大情境与大任务来增强学生的学习体验，提升他们对地方文化的理解和认同。
崔媛媛老师在主题教研中提到：最感兴趣的是教师设计了对应的评价项目和标准，以评价表引导学生当场点评，以帮助其及时提升讲述技能。这样的过程性评价，贯穿了学生学习全过程，促进了学生学习目标的有效达成。学生认真做任务，倾听、表达、应对能力得到全面发展，让学生在传统文化的熏陶中启智增慧。
主题式教研激起工作室成员对大单元教学的思考，刘永锋校长总结到：任务驱动下的大单元教学更有针对性，任务布置的合理，知识点有侧重更利于学生的进步。随着新课程改革的推进，大单元教学也将不断地探索出更利于学生素养提升的新路径。
近期工作安排
会议最后，工作室主持人陈凤荣老师就工作室近期工作进行安排与说明。陈老师具体地讲解了“关于启动滨州市名师工作室基础教育教学资源建设工作的通知”，陈老师引导成员老师们提高对教学资源建设工作的认识。
同时，陈老师就大单元教学设计提出了自己的思考：学生学科核心素养的表现程度需要通过在真实情境中运用所学的知识并能完成某种任务来衡量，指向素养的评价必须要有恰当的情境，离开真实情境或任务是无法很好地评价核心素养的。这样，指向学科核心素养的评价就会倒逼教学，使得教学也需要介入真实的情境与任务，当然，真实的情境与任务首先必须体现在大单元的教学设计中。
活动感言
在短短的一个多小时的时间里，我们收获了很多，也有很多想法和思考值得我们工作室继续深入研究。同时，希望老师们能够将今天的收获应用到自己的教学实践中，让我们的学生能够在我们的引导下茁壮成长。
陈凤荣：燃梦读书，像一枚枚星火，不断点燃我们的思想和热情，学科作业设计展现的不仅仅是作业，更是教师专业素养和教育情怀。从学生差异性的尊重和满足，到作业形式和评价的多元化、层次化，再到单元大任务的贯穿性和大情境的激活落地，每一个点都值得反复揣摩和探究。
刘永锋：本次活动的关键词是作业设计、学生差异、情境贯穿、任务落地。感动：主持人的专业引领、组织者用心筹备、发言人学术精湛。感谢、感恩：市教科院搭建广阔舞台、一群志同道合的优秀教师互勉共进、在燃梦阅读、专题研讨上一路走远。
戚雪娟：最大的感悟一个“真”字值千金。真情境、真任务才让学生感兴趣，才对学生实践有益。而作为教师，真研究才能让我们的教研走的更坚实，才会助我们走的更远，更高！
许艳：在教学中，我们要关注学生差异，尊重个体的不同，针对学生的不同能力、不同爱好、不同认知等进行分层作业设计，让作业体现层次性、适应性和可选择性，更好地发挥作业的育人价值，让其真正为教学服务。
时琳：今天的活动又一次让我看到了各位老师值得我学习之处，大家读书能够读深、读透，对大情境的认识准确、独特，在以后继续向优秀看齐。
刘美：作业设计是现在我们必然面临的一项探究项目，布置什么样的作业才能受学生喜欢，才能缓解家长的焦虑，才能不增加亲子之间的矛盾，需要我们好好去研究。《学科作业体系设计指引》一书，无疑给我们的研究带来了理论方面的引领。通过读书分享，让我对作业设计有了更深的理解，大家的阅读感悟都很深刻，特别是参加市里的作业设计评选，因为有了阅读更增添了深度。
付丽丽：在小学地方课程名师工作室的引领下，老师们通过不断的学习与交流，受益颇多。落实提升学生学科核心素养，是摆在我们教师面前的必做题，我们不只要认真做，更要切切实实做好。
崔媛媛：创设真实生动的情景，激发学生对地方课程的向往之情和学习热情，需要老师更用心的去研究怎样依托学习任务整合学习情境、内容和资源，安排连贯的实践活动。教研之路漫漫，幸而遇到陈老师和一群优秀的同伴，让我们一起共学共长。
曹云英：我对今天的作业设计，如何与其他学科进行融合有一些困惑。在我的教学过程中经常会遇到这样的问题。传统文化与语文、数学、英语、道法、科学、美术、音乐、体育怎样的跨学科，如何的相互联系？在看别的老师的设计时，他们设计的很巧妙，没有造作之秀。在今后，与工作室的各位老师一起探讨。