为帮助教师深化对自主游戏的理解，把握自主游戏的环境创设，掌握在自主游戏中观察、分析幼儿游戏行为、支持幼儿发展的策略，任丘市花园里幼儿园、任丘市蔡村大街幼儿园选派12名骨干教师参加了“幼儿园环境创设与自主游戏观察指导策略高级研修班”，与来自全国各地的教师们共同学习探讨、解析自主游戏中教师的观察、指导策略以及如何创设符合儿童发展的游戏环境，进一步支持幼儿自主选择和主动学习，从而激发幼儿学习的兴趣和探究的欲望。
专题分享 且行且思
7月27日上午首都师范大学刘教授为我们解析了课程游戏化和游戏课程化内涵。
“不是让所有课程活动都变成游戏，而是让游戏精神渗透课程活动。”刘教授的话使人醍醐灌顶。以游戏为基本活动，在游戏中寻找孩子的生长点，将玩与学相结合，优化学习效果，让幼儿主动玩、会玩，也要玩的对，环境是关键、教师是关键，我们要做有准备的教师。
7月27日下午，北京市大兴区第七幼儿园赵旭莹园长就“幼儿园自主游戏的观察与支持”进行了讲解，让我们不仅认识到创设自然环境，引领孩子们回归生活的重要，更充分认识到呵护天性，尊重差异，激发孩子自我生命意识觉醒的意义。
在自主游戏中，教师们应做积极的观察者、贴心的支持者与适时的引导者，通过合理的介入，帮助幼儿构建有效的思维模式，推动孩子健康成长。
7月28日上午，北京市丰台第二幼儿园葆台园赵秀敏园长针对“以儿童为中心的幼儿园环境创设”进行了详解，告诫我们，作为教师，为孩子营造一个更好的教育生态环境，使用恰当的教学方法，对促进孩子们的思维发展具有不可估量的重要性。
我们要学会改变态度，打破固有思维，打造适合幼儿发展的精神环境、物质环境、生活环境、游戏环境。
环境观摩 畅谈提升
幼儿园的环境创设不是简单的墙面布置,而应是立体、有机、适宜的课程的组成部分,是对时间、空间和材料的合理组织与安排，环境的创设是根据课程推进和幼儿的经验创设的，环境承载着课程实施的痕迹。
立足于儿童的视角，倡导“环境即课程”，倾听儿童的声音，在“对话”中，彰显儿童逻辑、追随儿童需要、适合儿童发展，给予儿童真实的表达与创造机会。
环境不仅是幼儿一百种语言的呈现，更体现了教师对幼儿深度学习的研究轨迹。追随孩子的兴趣，倾听孩子的声音，紧贴孩子的步伐，让教育以润物细无声的姿态，助力幼儿成长与发展。
案例分享 研以成长
一日生活皆课程，项目课程是立足于儿童发展的课程，借助日常的观察，追随幼儿的学习兴趣，设计班级幼儿需要的班本化课程建设。既要知道儿童有什么，又要知道儿童要什么，在观察中看到儿童的需求。
作为幼儿园教师，我们珍视日常生活中所蕴含的独特教育价值，既要有捕捉教育信息的能力，又考验教师的预设课程的敏感性。从课程资源到课程建设的实施，不在于活动，而在于活动背后孩子有效核心经验的发展。
研讨交流 齐思共学
教师要有一双善于发现的眼睛、善于倾听的耳朵，能随时观察幼儿的行为、聆听幼儿的对话、捕捉到幼儿的兴趣点、发现教育的契机，并能够适当加以引导，及时对接《指南》各领域目标，从师幼互动、幼幼互动的过程中发现问题并解决问题。
每一次分享，都是教育视野的开拓，每一次观摩，都是互相交流的契机。老师们在不断学习更新的过程中实现专业成长，用专业的眼光观察孩子，用适宜的方式支持孩子，让自主游戏真正助力孩子的全面发展。