知之深则知愈达，研之深则知其妙。自《义务教育课程方案》（2022年版）颁布以来，探索“大单元教学”、促进“教学评一体”、创建“思维型课堂”等成为了教学研究的重点内容。作为一线教师，如何积极实践，勤于思考，善于总结，为教育事业贡献出自己的教育智慧呢？7月27日上午，在“新课标下中小学教学创新实践研讨会暨思维型单元教学实践研修班”，我们聆听了西安市教育科学研究院贾玲副院长“基于教学评一体化的大单元教学设计与实施”的专题报告，从中找到了切实可行的路径和方法。
“大单元整体教学”是指在新课程理念下实施的一种单元整体备课意识，以主题单元为依托，整合教科书内容，活动内容练习内容与链接的丰富的课外课程资源的基础上进行全盘考虑的教学。这是基于文本而又不限于教材的一种教学形式，是立足于教材本身，执教者本着整体观的教学思想，对一组主题教学资源进行统整及再开发的一种教学活动形式。围绕着这一核心概念，贾院长从大单元整体教学的背景意义、教学设计操作路径、实施举例、实施建议四个方面展开介绍。
贾院长用风趣生动的语言告诫我们：时代的车轮滚滚向前,我们的生活日新月异。信息化时代，教师绝不能仅教知识，教师要用整体视角，关联型思维去思考我们的教育工作，开展大单元教学，引导学生面向未来，培养学生的核心素养和思维能力，深耕课堂，构建好课堂，让课堂成为教师生命成长的地方，做一个真正意义上的教师。
如何进行大单元教学设计呢？贾院长给出了清晰的操作路径：明晰单元结构——从单元中提取学习要素——依据单元要素确定学习要素——围绕主题、专题确定教学目标——围绕目标划分课时——设计单元作业。
道术结合,相得益彰。
明晰了操作路径后，贾院长以统编语文七年级下册第二单元大单元设计“根植爱国情怀 铸就人生底色”为例，展示了具体的实操过程，提供了“大单元”教学设计框架图、单元教学规划模板，具有很强的指导性。
最后，在实施建议方面，贾院长提出：要处理好“变”与“不变”的关系，学科本质不能变，课程的目标不能变。
教师的双肩，一肩担着孩子们的今天，一肩担着祖国的未来，要用我们的思维型课堂，培养好祖国未来的接班人。
学无止境,奋进不息。
下午，在陕西师范大学严文法教授的引领下，我们继续潜心问道，学习“指向核心素养发展的思维型教学设计与实施”的专题内容。
严教授从“李约瑟难题”和“钱学森之问”，引出了基础教育课程改革的走向——深化学生核心素养和学科核心素养，聚焦学生思维能力发展。学科核心素养就是学生以学科知识为工具，解决不同复杂度、不同陌生度、真实情境下实际问题的能力。“思维”是核心素养的核心，关键能力的关键。思维型课堂要以学科知识为工具，以真实情境为载体，以实际问题为任务，以核心素养为宗旨。
随后，他讲解了思维型教学理论的要义，包含思维型教学理论的五个基本原理：激发学生动机，引起认知冲突，通过社会性建构来解决问题，通过“元认知”反思监控形成知识、能力、方法、观念，再把习得的知识、能力、方法、观念运用和迁移到本学科和其他学科中。接着，他梳理了基于思维型教学原理对应的五个教学过程：创设情境和问题提出、作出假设和制定计划，收集证据与信息处理，得出结论与表达交流，总结反思与运用迁移。
严教授强调思维型课堂教学内容的选择要适合学生的特点和经验、适合学生的认知水平并围绕学科核心概念去重构教学内容，指向学生思维发展，落实核心素养目标。
思维型课堂教学如何设计实施？严教授指出：第一，抓教学目标的设计，避免目标缺失、目标泛化、目标片面、目标虚化的问题。要做好课标解读、教材分析与比较，学情分析，突出核心素养和具体教学内容的关联，符合学生的认识发展水平，不能表面化和形式化。第二，思维型教学内容选择要符合目标，内容理解要正确无误，突出知识形成过程，重视联系已有经验，体现学习进阶要求。第三，思维型情境设计要基于生活实际，接近真实情境；紧扣教学内容，突出教学重点；适合学生水平，符合最近发展区要求；引起认知冲突，激发积极思维；能够融入情感，激发内在动机；要有形象性、具体性、探究性和可感知性。第四，思维型教学问题设计要有“认知冲突”，荡起学生思维的层层涟漪。第五，思维型教学教无定法，贵在得法。第六，思维型教学评价设计要目标明确化、主体多元化、方式多样性、设计科学化、结果可利用化。重视学生自我评价对学习活动的促进作用，通过活动评价表现学生的探究能力和情感态度与价值观，促进学生思维的发展，体现教学评一体化。
专业的引领，详实的案例，可视化的呈现，让此次学习之旅受益匪浅。
李杰主任说：聆听了西安教科院贾玲老师《基于教学评一体化的大单元教学设计及实施》。贾老师首先指出大单元整体教学的背景及其概念。强调在设计教学时我们要依据课程标准，体现教材要求；聚焦单元主题，明确学习任务；创设学习情境，精心设计实施。陕西师范大学化工学院严文法教授的讲座以《指向核心素养发展的教学设计与实施》为题，从核心素养的提出背景、教学要素设计、教学情境设等方面向我们阐述了基于核心素养的教学设计的思路和方法，为我们带来全新的教学理念与设计思路。
通过学习，我认识到在核心素养的时代，我们要主动尝试教学改革，坚持“学教评一体化”。无论大单元教学还是思维型课堂教学，都基于学生学生的核心素养，指向学生思维水平的发展，只有这样才能让学生既见树木又见森林。
朱正媛副主任说：通过早上聆听贾老师的课程，我对大单元教学有了更为深刻的认识。大单元教学设计实质上来说，就是强调单元整体教学设计的理念，以核心素养目标为教学视点，单元整体统筹安排教学目标内容结构、学习方式、资源体系、作业系统及评价方式。打个比方，单元内的课文就像一颗颗零散的山楂，我们必须寻找到山楂中间的小孔，才能用竹签颗颗串起，最后以一整串的冰糖葫芦呈现。这个小孔，对于课文来说，就是单元各篇中的相通之处，作为教师的我们，应该明确相同的部分。除了主题，或是体裁，或是教学重点，或是学习方法有相同的部分，要概括出它们的共性，以此作为出发点，串联整个单元的课文，才能使课文与课文之间的联系更紧密。立足大单元，走新语文之路，这才是语文该走的道路。
张艳老师说：通过大单元学习，要求我们打破传统的单课、单知识点的学习模式，让我能够以更宏观、更系统的视角去审视知识。它不再是孤立地学习一个个零碎的知识点，而是将相关的知识整合在一起，形成一个有机的整体。这使我能更清晰地看到知识之间的联系和脉络，从而更好地理解和掌握。
同时，我觉得这也是一种挑战，我需要从整体上把握学习的主题和目标，明确了各个知识点在整个单元中的地位和作用。这种全局观让我在学习过程中能够更加有的放矢，合理分配时间和精力，提高学习效率。但我相信，这些挑战也是成长的机遇。通过不断地努力和尝试，我逐渐适应了大单元学习的节奏和方法，自身的能力也得到了锻炼和提升。
总的来说，大单元学习是一种创新而有效的学习方式。我期待在未来的学习中，能够继续深入探索大单元学习的奥秘，收获更多的知识和智慧。
秦晶晶老师说：通过《大单元教学设计及实施的过程》教学案例的剖析，我获得了诸多深刻的见解和宝贵的启示。教学案例犹如一面镜子，生动而具体地展现了大单元教学的实际操作和效果。我们老师如何将分散的知识点有机整合在一个大单元的框架下，基于文本而不限于文本的内容，形成一个具有内在逻辑和系统性的知识体系。从这些案例中，我认识到成功的大单元教学设计应以整体为主，明确的主题为核心，围绕主题精心挑选和组织教学内容，有主有次，同时，要以学生为主，根据学生的认知特点和学习规律，合理安排教学顺序和节奏，由浅入深、由易到难，逐步引导学生构建知识体系。在严教授带领下，我们聚焦了核心素养的思维型教学过程，根据新课标分析并设置教学目标，在思维型教学的基本原理指导下，转变观念，注重教学方法，落实探究过程，重视思维拓展，实施动机激发，为我们后期在教学教法上明确了方向和目标。
张慧老师说： 两位专家不约而同地强调了思维的重要性。贾院长强调了教师在教学时要有整体意识、关联性思维，能立足于教材又不局限于教材去教书育人，做大单元设计，教学评一体化，这样才能点燃学生，引领学生不惧未来，面向未来，具有解决问题、举一反三等能力，才能培养出合格的社会主义接班人。贾院长抛出了一个让老师们深思的问题：如何做一名真正的老师？严教授的讲座正好回答了这一问题：推进思维型课堂，培养学生的思维能力。作为一线教师，我要努力构建和实践思维型课堂，立足于提升学生的学科核心素养，逐步培养学生的高阶思维能力，做一名深耕课堂、用心做好教育的真正教师。
风劲潮涌，自当扬帆破浪。任重道远，更需携手同行！在以后的工作中，我们定会汲取专家们的智慧与力量，深化课程标准的落实，推进思维型课堂建设，为学生全面发展保驾护航，一起奔赴教育的星辰大海！