“学，然后知不足。教，然后知困。”仲夏时节，怀揣着对教育事业的热忱，山西蒲县的老师们奔赴美丽的黄山，加入“名师之路”小学语文孙双金导师训练营，以学生的身份，追寻名师的脚步，期待知识甘霖的滋养，开启了一段学习之旅。
导师介绍
孙双金，南京市北京东路小学原总校长，现任南京市金陵中学附小书记校长。全国小语四大名师之一，首批正高二级教师(二级教授)，国务院特殊津贴专家，全国著名语文特级教师，情智语文倡导者，“12岁以前的语文”倡导者，南京师范大学兼职博士生导师，江苏省小语会学术委员会主任。
遇见你真好
上午开营仪式，团队破冰时刻，老师们分成两组，问道黄山，一起追寻导师脚步，探寻情智语文的奥秘，开启第一天的学习，追逐卓越，奔赴山海。
课例学习
观课例，聚智慧，共成长。一堂好课，如灯照亮心田。集体研讨，思维碰撞，每一点滴皆成宝贵经验。学无止境，教亦相长，携手并进，共创教育新篇章。
诗歌教学
“不学诗，无以言。”中国是诗的国度，诗是中华文化的根基。它形式多样，魅力无穷，意蕴丰富，给人以启迪。上午是温老师与孙金双老师同课异构带来二年级古诗《夜宿山寺》。下午是何老师和孙老师一起带来毛泽东的诗歌《七律.长征》。
温老师执教的课堂，教学结构清晰，基础扎实，多元化的识字方法，多形式的朗读指导，多层次的想象延伸，让我们感受到温老师扎实的教学功底。孙双金老师执教的《夜宿山寺》活泼灵动，情智交融。
课堂上，孙老师以情激情，以智启智，他带领学生拾级而上，层层深入，思维训练有高度，课堂评价有温度，孙老师用一颗活泼的童心，为我们演绎了“情智语文”的魅力。
何老师从“学、问、思、辨、行”五环节，让深度学习真正发生，让学生们层层深入，步步递进，真正使学生们身临其境地感受到了长征的艰辛，在质疑中学习诗歌的表达方法。
这首诗的年代背景距离学生比较遥远，孙老师巧妙的让学生联系生活经验，引导孩子说出自己的感悟体会长征的艰难，并通过朗读抒发情感。整堂课以红军长征这一线索贯穿、仿佛带我们走进了历史。最后欣赏经典音乐，此时激发了学生对英雄的敬佩之意。
故事教学
学海茫茫一苇航，风帆万里任徜徉。何惧炎夏暑热苦，自有学习消暑光。接下来我们将走进故事教学。
李老师的课教学结构明晰，教学平实有力，教态自然大方。课堂上她以任务引领学生，以读促悟。通过多种形式的朗读让学生感受孙膑的思维过程，发散思维展开想象。
孙老师执教的《田忌赛马》以一个“奇”字贯穿整个课堂，感受奇人孙膑用出奇制胜的方法从门客成长为军师，理解到他的眼力奇、时机奇、计谋奇，让学生的学习在“春风化雨润物无声中”自然发生。
康老师的课堂整体流畅自然，语言优美亲切，课件精美新颖。她从基础知识入手，抓住本课语文要素，借助关键词感受梦境的美丽优雅。
孙老师在教学中引导学生抓住两个比喻句引导学生在朗读、讨论中感受传神凝练的语言和那如锦如星、如诗如画、如梦如幻的梦境。感受现实的“昏沉的夜”与梦中的“美丽，幽雅，有趣”，领略鲁迅的表达特色。
散文教学
“问渠那得清如许，为有源头活水来”，如切如磋共探讨，携手并进同成长。我们将继续走进散文的天地！
米老师执教的《找春天》，能认真把握教学重难点，教学环节环环相扣。并且善用鼓励性的语言，与学生们进行互动。 同时，米老师安排了多种朗读方式，学生们津津有味地读着，快乐地思考着，积极发言，课堂气氛活跃，收到了良好的教学效果。
孙老师的《找春天》从读、思、写三个方面进行。首先是读，孙老师采用多种形式的朗读，让学生熟悉文本。其次是思，从把春天比作姑娘去思打比方要恰当、从把小草比作眉毛，从小溪比作琴声去思打比方要新奇，从学生的仿写中去思比喻还要具有美感，最后是写，孩子们的想象天马行空，孙老师做得就是不断鼓励学生去自由创作，然后帮助学生梳理思维，将孩子们的想象，按照一定的形式连接起来，创作了一首首充满童真童趣的诗歌。
本节课王老师引导学生概括四季之美，美在春之黎明、夏之夜晚、秋之黄昏、冬之早晨。并引导学生通过优美的画面，读文章，品美景，感悟语言文字蕴含的诗意画情，让学生们深深感受到作者对自然、对生命、对生活的热爱。
“美”在《说文解字》中解释：“美，甘也，从羊从大。”在孙老师“大羊为美”的感染中，一节关于美的课堂徐徐展开。孙老师从字体变化“美”，自然进入美文之美，通过品春的变化，夏的动态，秋的感受，冬的神韵来感悟四季之美。同时，孙双金老师不仅为学生解惑，更启发学生去质疑。他巧用换词法、炼字法，点拨学生深刻体会译者用词精妙与值得商榷之处。一篇短短的《四季之美》在孙老师的口中、手上变得厚重起来，润物细无声地给学生构筑起思辩的高地。
文言文教学
高山仰止，方知才疏。为真正实现新课标落地生根，落实核心素养目标，今天我们将走进文言文的天地！
徐露老师的课堂扎实有效，整堂课以读为主线，贯穿始终。初次接触文言文，通过范读引领、逐句练读、借助插图等形式诵读记忆。学生以读促悟，在诵读中体验、感悟！
孙双金老师的文言文教学，读在意中，身在境中，思在智中。课堂主要以“会读”“会讲”“会思”三方面展开。始终以学生为主体，让学生在读通的基础上自己把这个小故事讲出来，之后孙老师抓住“戏、庭、弃”几个词让学生用自己的语言准确把握文言文。引领学生大胆的去质疑，发表自己的观点，更多的把课堂交给学生。
互动交流
在导师点评与学员互动期间，我组学员沉浸其中，积极研讨，深度交流，提升自我。郭老师作为小组成员代表发言，从主导力、学习力、思考力、想象力、创造力为核心进行发言，获得导师好评。
专题讲座
此次学习之旅，孙老师不仅深入浅出地授课，还精心策划了专题讲座，内容涵盖广泛，见解独到。我深受启发，知识之树再添新枝，视野随之拓宽。
(一）诗歌教学的一般规律与教学策略
孙老师分享了准确把握诗歌文体的五大特点及学习策略:
诗言志表情——情感美，重朗诵感染；
诗用图说话——形象美，重想象；
诗言简意丰——语言美，重品味；
诗歌有魅力——意境美，重审美；
诗歌琅琅上口——音韵美，重诵读。
让我们明白了一堂好课的标准:一看教师整体素质；二看教师对文本的解读；三看教学设计，环节是否层层登山，步步登高；四看师生互动；五看目标达成及教学效果，学生的参与度；学生是否快乐，全神参与，思维进阶；语言要上到学生心坎上。
(二）以故事文本为例，文本解读与教学设计的艺术
孙老师从以下六点进行解读：
1.解读故事的梗概、起因、经过、结果。
2. 解读人物形象、人物关系。
3. 解读叙事视角（第几人称、哪个角度）
4. 解读情节线索（明线、暗线）
5. 故事主题探究
6. 解读文本的写作手法
教学设计是门艺术是因为:
1.设计者需要深厚的文化底蕴；
2.设计者需要相当的审美品位；
3.设计者需要较强的创新能力；
教学设计的设计策略：
1.散则聚之，把握内在的思想内核或情感主线。
2.无则有之，充分想象达到启智效果。
3.疑则辨之，学贵有疑。
4.浅则深之 ，达到有效思维的长度和深度。
5.长则短之，一课一得。
(三)板书设计的艺术
板书设计的形式：提纲式板书、线索式板书、图文并茂式板书、结构造型式板书、逻辑要点式板书、导游图式板书、图式式板书、色彩归纳式板书、聚焦式板书、变化式板书等。
(四)深度解读文本
以《书戴嵩画牛》为例讲述了深度解读文本的策略：
1、抓住关键词追问：“尤所爱”到什么程度？
2、抓关键句比较：如果是你最爱的宝贝被人说是假的，你会怎么做？（代入自己的生活经验）
3、抓中心句质疑：“耕当问奴，织当问婢。”不可改也。
五、文言文教学的策略
（一）文言文特点
1、篇幅短小，短小精悍、耐人寻味
2、语言凝炼
3、多单音节词
4、特殊句式：（1）多“之、乎、者、也”虚词；（2）“于”字句式；（3）“乎”字句式。
（二）文言文教学策略
1、强化诵读
2、字句落实
3、重视想象
4、适当思辨，深层次的思维：反思、发散、质疑、批判、创新。
5、多读多背，熟读成诵，把所学的知识随时可以拿出来用。
6、登台展示
（三）12岁以前的语文内容分享
学员展示
听孙老师课，收获颇丰。小组合作，集思广益，磨课过程热烈而有序。每位成员都发表了自己的见解，最终确定最佳方案。由刘玲青老师展示课例，我们团队信心满满，讲解清晰，赢得阵阵掌声。这次经历，让我们更懂得了团队的力量。
集体备课、磨课、研课
刘玲青老师的课堂设计核心在读，读中思、读中悟、读中品。
首先，读中思，初读读准读通读顺，读出疑问。再读读出节奏，读出韵味，释意全文。
学习掠影
结业典礼
结业典礼，荣耀加冕。优秀团队，携手并进，共创辉煌；优秀个人，独领风骚，成绩斐然。每一份努力，皆成今日之佳绩；每一份汗水，铸就明日之辉煌。
回顾反思
回顾孙双金老师的课堂，感悟良多。他的教学如春风化雨，让我们受益匪浅。组员间交流热烈，思维碰撞出火花。结业之际，我们深感自己已非昔日之我，收获满满。感谢这段时光，期待未来再续前缘。
道阻且长 行则将至
行而不辍 未来可期
第八小组：悦情启智组
创意设计：亢云、刘玲青
文稿撰写：任丽霞、乔小荣、赵鑫鑫
摄影后期：范云晶、樊海萍
排版编辑：李彦佳、张青云
后勤支持：毛艳霞、郭永丽
其他协助：张旭娟、曹红霞、冯慧芳
审 核: 寇丽红
