今天是学习的第三天，我们昨天在俞老师的《小数的初步认识》展示课中结束了学习，今天上午进行了研讨:小数的含义在不知不觉中就渗透出来，小数比较大小在这节课中以元为借力点，让学生明白了比较整数部分就可以比较小数的大小。复名数和单名数的换算在材料中渗透的到位，大宝和小宝就代表了两种模式；
孟老师代表我们组进行了讨论发言:课前的开门见山比PPT的导入更直接，素材的选取更奇妙，控制了课堂的节奏，我们自己也思考了怎样可以选取素材，引起了我们的反思；本课详略得当，重点放在为什么有小数？视频解决了我们自己提供素材的枯燥，也提升了孩子们的思考力，课堂也是个常量，把更多的时间放在了思考上，放手给孩子们，种子课就是能分出知识枝丫的课，让种子在心中发芽壮大；知识全景图让教师心里有底，敢问孩子，引导让孩子明白自己的知道还有不明白的，才能让孩子静下心来思考和听讲；在知识纷乱复杂的过程中，我们要拨开迷雾，抓住教学的本质，让自己从简单出发将知识讲得厚重，再从厚重到最后的大道至简。
数学观的行成在于认识的突破，将数学从哲学的角度进行再一次的剖析，相与性有了更加明确的认知，教书不能只有相，种子的种下接下来就是性的显现，是知识的拓展延伸。认识改变后就会再次引导教师调整自己的教学方式，明白自己哪些课应该用“师”的模样来上，哪些课应该用“匠”的模样来上，哪些课应该用“工”的模样来上。自己心里已经有了教学的方式，大单元教学应该有的样子就出现了，颠覆了我对大单元教学的认识。
俞老师对大家的讨论进行了点评，每一节课应该有灵性致远的留白，优秀现在是个伪命题，是以超前学为优秀，真正的优秀是从做事中习得，并将生活的感悟体悟到学习中。
迎着孩子走去，迎着困难走去，困难会成为幸福的关键，困难会是课堂教学的底线。低段教学非常重要。数学的研究就是计量单位的规定和计数单位的规定。计算单位通过量感来解决问题，计数单位通过数感来解决问题，而这两个部分有共通的东西，单位的规定对应着数的规定，从而完成复名数与单名数的换算。小数是必要的但小数不是唯一的，通过复名数同样能解决问题。
俞老师还进行了一个案例的分享——除法的竖式，从已有的知识出发，让学生自然而然顺势而出心中以为的样子，肯定了学生的发现，这时候出现不同的声音，形成对比激起矛盾，引出“惑”，接下来就进行解惑，通过几个追问催化学生的思考，想为什么要那样写，在学生无路可走时，教师提供素材12个磁力贴让学生放到3个盘子里，每个盘子放了4个，这时候追问老师的12跟学生的12一样吗？学生说不一样，老师的是一整个12，学生是3个4，此时老师剩下0个。刚才出现的所有数都可以在正确的竖式中找到，而这个过程也在不知不觉中让学生明白了算理，此时解惑完成。在这个过程中授了业，传了道。向我们具体展示了，在课程设计中如何具体操作，受益匪浅。
智慧火花的闪现是思考的结果更是从心而出的意愿，我们愿意进步，我们愿意学习，我们愿意听取不同的声音，我们愿意打破自己已有的认知，我们愿意重塑自己的教学认知，让自己再重新学习如何教学，虽然蜕变伴随着痛苦，但也有喜悦，路虽长行将必至！
