邯郸市丛台区荀子实验小学建校于2017年9月，始终围绕“育健康生命、做合格公民”的育人目标，以立德树人为根本，核心素养为导向，课程标准为指导，课程建设为抓手，项目化学习为载体，课堂教学为重点，精细管理为保障，推进课堂教学改革。打造项目化学习“三段融合”下的灵动课堂“363”教学模式，体现处处皆课程，处处皆教育的理念，“五育”并举，创设多元文化的学习环境，全面发展学生的核心素养。
理念引领——确立课改基本内涵
项目化学习一种教与学的新理念、新方式——学生将在教师的帮助下，面对来自真实世界的挑战性项目或任务，开展一定周期的探究或合作学习，完成项目成果，实现知识、能力和素养的协调发展。学校在项目化学习的探索过程中，深化课堂教学改革，确定了项目化学习“三段融合”下的灵动课堂“363”教学模式。
灵动：即活泼不呆板，富于变化。这是灵动课堂的外显形态，它的内核则是在“以人为本”理念引领下，通过教与学，搭建教师与学生共同成长的平台。通过生本互动、生生互动、师生互动，呼唤课堂回归，促进学生学习主动性和学习力的提升。让课堂在师生的共同生长中绽放灵动的精彩。
顶层设计——构建课改教学模式
学校项目化学习“三段融合”下的灵动课堂“363”教学模式中的“三段融合”暨我校开展的项目化学习具体分以下三个阶段：
一是项目启动。教师组织开展入项活动，对驱动问题进行分解，开展团队建设。首先确定项目主题。依托学科教材的内容编排，结合学生的生活实际，找到学习内容与学生生活的契合点，确定项目主题。其次，分解驱动问题，开展团队建设。
二是项目实施。以学科实践活动为载体，综合运用各种学习方式与学习策略开展项目活动。项目执行过程中，老师要给孩子们搭建支架，甚至提供外来援助，记录过程和管理突发事件。
三是项目展示。进行成果展示、评价复盘、反思活动和庆祝活动。体现的不是学生作品的美观程度,而是学生所学知识的理解和运用。
三阶段中，秉承“以终为始的思想”将评价前置，贯穿始终。评价的过程也是学生学习的过程，不仅能反映学生核心素养的发展水平，而且能激发学生参与项目学习的积极性和主动性。围绕提升学生核心素养，促进学生全面发展的综合目标。其中，将项目实施中课堂模式的探究归纳为灵动课堂“363”教学模式。
“3”是指“教学评”一体化，提升教学的有效性。
“6” 是指课堂模式的6个环节。即：导、探、展、评、练、拓。
导——先学后教，以学定教。在明确学习目标与要求的前提下，学生先学，合作探究，教师根据学生的共性和个性问题策略性开展课堂教学活动，促进每位学生更好发展。
探——问题导学，质疑探究。一是自主探究。二是合作探究。既是解决自主学习中存在问题的过程，也是发现新问题、探索新问题的过程。
展——深度学习，展示交流。包括“组内小展示”和“班级大展示”两种，是学生之间相互沟通，取长补短，共同提高的重要途径。
评——评价激励，相机引导。教师的活动定位为唤醒、激励、引导、启发和评价，让学生真正成为学习的主体、交流的核心，关注学生运用所学知识分析问题和解决问题的能力，促进“教”、“学”、“育”方式的转变。
练——巩固练习，形成能力。引导学生做中学、用中学、创中学，在真实、丰富的情境中发现问题、研究问题、解决问题，最终形成学习能力。
拓――激发潜能，拓展提升。在新的任务驱动下产生新的疑问，并把这些问题延伸到课后，延伸到生活中去，为学生提供开放而有活力的更丰富的学习空间，提升学生的综合素养。
第二个“3”指“身动--心动--神动”，具体概括为：
身动——让学生在课堂上拥有足够的参与权。
心动——让学生在课堂上有充分的话语权。
神动——让学生形成终身受益的学习能力。
实现“知识――能力――素养”的飞跃，让学生真正感到精神上的满足和愉悦。
探索实践——落实课改教学策略
一、学科引领，推进项目化学习
教育变革重在育人方式的改变，学校以国家课程为基础，充分挖掘课程资源，确立学科先行策略，着力推进项目化学习。2022年9月，我校确定为丛台区小学语文、小学科学学科基地校，开展基于教材的项目化学习教学研究。科学团队开发的《新型空间站》项目在区基地校暨现场会中作展示；2023年，确定为邯郸市小学科学学科基地校，《小小营养师》项目在邯郸市项目化学习优质课展示中做现场观摩，得到市领导高度肯定；语文团队开发实施的《创建班级迷你小说馆》在丛台区区域大教研中做项目展示，广受赞誉。研究的《我为祖国代言 争做金牌小导游》语文+项目化学习在邯郸市第十四届教研月中做说课展示，荣获邯郸市一等奖。教研学科的初步探究掀动了学校积极开展项目化学习的改革浪潮。
二、学科融合，实施教研联合化
学校依托2022年义务教育新课标课标，基于教材，构建概念体系，设计框架，探索开发和实施项目化学习下课堂改革的最佳路径。学校将教研形式联合化，进行跨学科教研，从多个视角进行碰撞交汇，生成创造性的设计，使得集体备课由“取众人之长”，上升到“取各科之长”，实现学科融合。解决了单靠教师“单打独斗”式的个人研究无法达到的深度和广度。
例如：“新型空间站”跨学科项目化学习就是基于六年级下册第四单元《宇宙》单元开展的，源于生活中神舟十五号载人飞船成功发射，对接空间站的真实事件。课堂中，学生以情境任务驱动自主学习，突破重点合作共学，完成班级“荀梦”空间站的设计和制作。班级展示迭代改进，并拓展到生活研究融会贯通。涉及科学、数学、美术、信息科技学科。锻炼了学生综合运用多学科思维和方法解决问题的能力，思维得以进阶发展。
三、强化练兵，提升教师素养
学校每学期均开展项目化学习“三段融合”下灵动课堂“363”教学模式下的“课堂节”活动，人人展示全覆盖。通过推门问诊课、青年达标课、骨干引领课、能手示范课、师徒互助课，提升教师课堂实效。仅上半年展示青年教师公开课、骨干教师示范课126节次，进一步实践、改进灵动课堂“363”模式，为教师间互听、互评、互学搭建了良好的学习平台。15名教师脱颖而出代表学校参加了丛台区各学科的“教学新秀”大赛，均荣获“教学新秀”称号。达到了以课促研，以研促教的效果。
四、优化作业，助推课堂改革
学校以新课程标准为依据, 积极落实“双减”政策，丰富作业育人功能，坚持用“加减法”优化六大类作业设计，暨：作业质量提上去，总量减下来；素养提上去，负担减下来；针对性加上去，统一性减下来；系统性加上去，碎片化减下来；多元性加上去，单一性减下来。
（一）重目标达成，夯实学科基础类
学校组织设计“大单元、大任务、大概念”下学习目标达成的基础类作业，在内容和形式等方面凸显趣味性，体现层次性，不同学生有不同发展。如课堂识字作业：由必做基本的书写到选做“自制字卡”课上讲解赋予选择性，英语作业由单词练写到绘制思维导图分层布置。让基础知识向下扎根，让每一个孩子都能够得着。
（二）重知识拓展，丰富学科实践类
学校根据布鲁姆“学习金字塔”认知理论设计学科实践作业，发挥作业独特的育人价值。将课堂延伸至生活的各个方面。如数学开展了“小先生讲堂”学科实践系列作业；学习图形与几何后让学生去寻找生活中的立体图形；学习测量后到操场、家庭实地测量；道德与法治《爱心的传递者》学习后组织学生走进养老院、节日为妈妈捶背等社会实践。
(三)重素养提升，实施项目融合类
践行新课标， 立足素养导向，打破学科壁垒开展跨学科、项目化的学习，如三年级项目化学习《多样的树叶》，学生由树叶的周长、形状、分类等不同方面入手研究，除了完成树叶贴画、叶子拓印之外，还进行了跨学科整合，发现了叶子与生命的联系、苜蓿叶与邯郸西环立交桥建筑的原理相通等深入的研究成果，提升了学生综合素养。
2023年7月，学校作业改革经验作为邯郸市唯一代表在河北省做现场经验交流，今年2月经验做法被省教育厅推荐到国家教育部。
五、策略引领，深化课堂改革
围绕课改模式，学校不断探索实施策略，以期达到学习过程整体化，学习效能最大化。
策略一 指向项目管理。提供样例指导老师制作项目里程碑，并使用项目里程碑管理教学进度，明确项目学习中要解决的问题序列和所需的时间、学习任务。使学生能够提前明确学习周期关键步骤，引导学生提前预学，实时检查反馈问题，提高学生学习自觉性。
策略二 指向思维支架。老师利用CSI前测单、KWL表为学生提供思维支架，引导学生从指向成果、过程和内容的角度，对问题进行梳理归类，确保学生围绕驱动性问题提出问题、合作探究、共同展示,让课堂更加深入、灵动，充满师生的智慧。因此使用学习支架让思维可见，指向深度学习。
策略三 指向课堂组织。秉承“以终为始”的思想，标准前置。在“搭高塔”、“我的运动我做主”等项目中，老师设计并且应用评价标准，学生反馈结构化。老师从台上走到台下，恰当的组织策略与反馈策略，使灵动课堂“363”教学模式实施有序且高效，学生的参与度高，参与面也广。
策略四 指向深度学习。做到延伸时间，拓展空间。在时间上，鼓励教师探索课内外结合，善于利用课后服务时间。在空间上，通过科技节、博物馆参观、劳动基地锻炼、大自然实践等，建立学习内容与社会、生活、环境的联系，与社会教育资源有机融合，挖掘丰富生动和贴近学生生活的跨学科项目和资源。促进学生真实学习和深度学习，增强学习能力，形成核心素养。
策略五 指向评价改革。采用威金森的逆向思维，以终为始，评价先置，将评价贯穿整个学习过程。一是对学生实践所表现的核心素养进行评价，包括科学、数学、劳动、语文、艺术等各课程所要培养的核心素养，也包括对批判性思维、团队合作能力等跨学科素养。二是对学生学习成果进行评价，主要是物化学习成果，包括学习记录单、方案设计和实践成果等。评价的过程，也是学生自评、互评和教师评价相互融合的过程。以《我为祖国代言 争做金牌小导游项目》为例，伴随学生学习过程提供相应的评价量表，进一步促进学习目标的实现，极大解决了老师们担心学生学不到，知识技能是否落地的问题，与目标呼应的评价让学习可见。
师生共进，收获课改风采
通过实践，我们感受到了课堂改革带给学生、教师、学校三个层面的可喜变化。
学生素养提升：在真实的问题情境下，学生实现高质量的真合作、真探究，获得成长，收获智慧，促进了高阶思维的发展。最重要的是：最终解决真问题的极大的幸福感点燃了可持续的内驱的学习动力和勇于创新的科学品质。2024年，学校先后组织开展小学生家庭科学实验比赛、科技节、美术节、英语节、课本剧展等各项赛事，人人参与，学生科技作品《心率灯》《自动感应消毒器》《全息投影仪》《自动灌溉系统》科技含量高，给与会专家留下了深刻印象培育了心智自由学习者。
教师业务提升：理念与业务能力均有很大提升，改变了以往教与学的思维方式，增强了教师教学幸福感。同时，带动学校其他学科教师积极行动，起到了示范引领作用。《我为祖国代言 争做金牌小导游》语文+项目化学习案例评选为河北省优秀案例，并上传至人教社官方平台。杨倩老师的课例《弹力》在国家中小学智慧教育平台播出，5名教师在省级优质课、精品课中获奖；5名教师荣获市级优质课一等奖；63名教师在丛台区各类讲课比赛中获奖；在邯郸市小学科学项目化学习优质课展示中，我校《小小营养师》跨学科项目化学习课例及教研活动，深受赞誉。
学校发展提升：教学方式的变革促进了学校快速发展，2024年，学校确定为首批邯郸市项目化学习试点校，邯郸市小学课程基地校，学校办学规模日益扩大，各项荣誉纷沓而来。先后荣获河北省重点教育科技创新项目实验校、河北省绿色学校、河北省课后服务示范校、河北省家长学校课程实验校、邯郸市科学学科基地校、邯郸市先进学校、邯郸市首批课堂改革示范校、邯郸市智慧校园、邯郸市义务教育特色示范校、邯郸市绿色学校、邯郸市爱国主义示范校、邯郸市劳动教育示范学校、邯郸市近视防控示范校、邯郸市空中课堂先进学校、丛台区“先进基层党组织”、区教育管理工作先进集体、区教学质量突出贡献奖（全区唯一）、区教学质量优秀学校、区教育督导工作优秀学校、区德育教育先进单位、区教体系统卫生先进学校等荣誉。
艰难方显勇毅，磨砺始得玉成。展望未来，全体荀子实验人将继续秉承优良作风，聚焦学生核心素养，在教学改革的大道上，一路思索前行……
图文：教导处
编辑：孙腾飞
审核：教导处
签发：王萍
荀子实验小学外宣办