基础教育课程改革：为未来培育创新人才

通过早上的学习，老师们感受颇深，听听他们怎么说：

李杰主任：

        聆听了龚院长专题报告——《学本教学：新时代教学变革的模式创建与学程设计》。龚院长论述了教学模式迭代升级。而学本教学，就是“以学生学习为本”。所谓“学本”，其核心内涵是“以学生深度学习为本，以学生素养发展为本”。龚院长通过具体的教学案例分析的“满堂灌”，“满堂问”教学的模式的弊端，倡导启发式教学，要在学生的“愤”、“悱”处启发。

        “先学”，强调学生的前置性学习，也即“自学”，进行学前指导后学生带着思考题在规定时间内自学相关的内容。提倡采用“当堂自学式”来完成自学，自学的时间根据学生解决学习问题的实际需要来定。“后教”则是让学生教学生也即互助和展评的方式。“互助”就是小组内部学生教学生，在自学过程中遇到难以解决的问题，通过小组互助的方式来解决。“展评”就是在全班范围内学生教学生，小组互学的成果需要在全班进行分享，或者互学的问题需要在全班进行解决。

朱正媛老师：

        听完龚老师的课，我深受启发。作为教师，我们应调整自己的角色，改变传统的教育方式。印度哲学家奥修有一句名言：〝当鞋合脚时，脚就被忘记了。”我们是否可以这样理解，如同给脚提供合适的鞋，我们必须给学生提供适合的教育。在教学主体上，教师要由传统意义上的知识的传授者和学生的治理者变为学生自我发展的促进者和领路人，由教学活动中的主角变为学生自主性学习的指导者和拓荒人；在教学方式上，要体现出以人为本，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人而不被知识牵着鼻子走；在课堂教学中，设计恰当的教学活动，帮助学生不断反思自我，营造维持他们学习过程中积极的心理氛围。

张艳老师：

     通过学习龚院长带来的学本教学，让我对教学理念和方法有了新的认识和思考。

      教学中要强调学生在教学中的主体地位，关注学生的主动学习和自主发展。教师的角色更多地应转变为引导者、组织者和促进者，而学生则成为学习的主人，积极参与到知识的探究、构建和应用中。鼓励学生在小组中相互交流、协作，共同解决问题，培养合作能力和思维能力。同时注重学生个体责任感的培养，真正做好“人人有事做，事事有人做”。

        同时，我也意识到设置有效的问题对于教学的重要性。问题是引导学生思考和探究的关键，如果问题过于简单或复杂，都无法激发学生的学习兴趣和主动性。

        最后，通过这次对学本教学的学习，我深刻认识到教学改革的重要性和必要性。在今后的教学中，我将不断优化教学策略和方法，努力为学生创造一个更加开放、自主、高效的学习环境，让学生在学习中真正实现自我发展和成长。

张慧老师：

       龚老师介绍了中国教学改革的四个阶段，结合论语讲解了“以学定教，学生主教”的学本型课堂的范式和学法，展示了有关合作学习的具体组织方法和任务安排，强调了启发式教学时要让学生保持一定的“思考距”，锻炼学生思维，避免弱智化问题，我深以为然。“教育不是把篮子装满，而是把灯点亮。”教育给予学生最重要的不是知识，而是对知识的热情，对成长的信心，对生命的敬畏，对美好生活的向往。真正的学习一定要能帮助学生提升思维能力，解决生活中真实的问题。“学会一道题，会做一类题”，找到背后的“道与术”才是关键所在。 我们不仅要教授学生知识，还要训练学生的思维方式，逻辑论证的严密与否，促进学生全面发展。

秦晶晶老师：

在龚院长的介绍中，我深刻认识到传统的以知识传授为主的教学模式已经无法满足现代教育的需求，我们需要更加注重培养学生的创新思维、问题解决能力和综合实践能力。在课堂上，老师要结合现有教学资源，改变满堂灌和满堂问的传统模式，用思维型问题，启发式教学，在学生愤悱之时，以错定导，以学定导，用精准式提问，来引导学生在解决实际问题的过程中构建知识体系，培养思维能力，能够更好地激发学生的学习兴趣和主动性。

       在教学过程中教师也不要怕暴露问题，反而应该利用暴露的问题帮助我们确定教学的起点和启发的内容。利用自学，互学，展学的小组合作方式实现学与教，真正实现以学生为中心，以学生为主体的开放式教学模式。