绿树浓荫夏日长，成长书院学习忙。凝神静气潜心学，专家引领促成长。
董永飞主任
单元整体教学的形式:
形式一，单元整体教学就是把一个单元的教材，统帅到一个或者几个活动任务中，每一个活动任务都要在本单元几篇课文的阅读中完成。这种形式的特点是：单元课文统一成一个整体，学生的学习是跨文本学习。
形式二，仍然以单篇教学为主，但是围绕语文要素的落实，在每篇文章的教学中稳步推进，各自担责，然后达到单元教学求。这种形式的特点是：要素统领，层级推进。
形式三，先在同一主题统帅下走进单元课文，从不同课文中体会同一要素或主题。然后分别走近每一篇课文深入研究。这种形式类似写作中的“总分”样式。
形式四，先走进不同的文本学习，然后选择同质内容设计话题，进行梳理概括，进行系统性思考发现，纳入知识系统。这种形式类似写作中的“分总”样式。
四种单元整体教学的形式，第一种容易理解，但不容做；第二种最容易做，但老师们往往忽略语文要素在单元内部不同的现；第三种、第四种相对可以兼顾，但是都需要教师能够发现单元内部教材中的核心内容。
于凤娟老师：张秋爽老师结合具体课例，如《加法的认识》、《乘法的初步认识》等，展示了如何在课堂教学中提升核心素养。她强调，要从分析教材出发，引导学生经历知识的形成过程，体验数学的价值和魅力。同时，要注重培养学生的思维能力、创新能力和实践能力，让学生在解决问题的过程中发展核心素养。
通过张秋爽老师的讲座，我们可以深刻认识到核心素养在教育教学中的重要地位。作为教师，我们应该不断更新教育观念，优化教学方法，努力提升自己的专业素养和教学能力。同时，我们还要注重教学反思，及时总结经验教训，不断完善自己的教学实践。只有这样，我们才能更好地落实核心素养的培养目标，为学生的全面发展贡献自己的力量。
于彦娥老师：今天下午，在听河南最具成长力教师的演讲答辩时。我发现，所有的参赛选手，有的年轻，刚踏上讲台，稚嫩青涩；有的经验丰富，在讲台上历练20余年，但依旧热爱，在教研这条路上孜孜不倦，不知疲惫；有的已然小有名气，早已经是自己领域的佼佼者。
我想，何为成长力？这三个字，只有12笔，但却是我们需要用自己毕生的职业去书写，无论你是哪个年纪，你是什么身份，有什么样的成就，只要你心怀赤子之心，愿意扎根自己，永葆向上、求真的学习力。
杨阳老师：今天听了武凤霞老师的讲座《文学•思辨•表达——学习任务群的思考与实践》，思辨性学习任务群，应该从以下几个方面来进行教学：1.用类语言带动全文的学习；2.在故事情节的推进中学习；3.在立足真实情境的学习任务群引领下学习；4.抓关键内容，长文短教；5.找出系列词语理出故事线索，取舍文章内容。
讲座结束之后，武老师出其不意地给所有老师发了两张六年级卷子，进行了一场小学生测试。看到老师们抓耳挠腮思考作答的样子，我不禁笑了。同时也在思考，作为老师，更应该让自己先成为一个学生，真实的站在学生的角度，读一读文，做一做题，看看孩子们真正需要学什么样的语文。
潘晓丹老师：一个个成长力教师的案例，是他们曾经的努力，曾经的探索，曾经的痕迹，但更多的是他们呈现背后的多次磨练，有生动的视频，有厚厚的故事，有不断的坚持。不禁想起刘忠伟老师说的，一次参与，感受到破茧成蝶的力量！
一天的学习给予我一些启示：人的成长方式有很多，可以是阅读，阅读教材，阅读课标，阅读专著；可以是欣赏，欣赏前辈经验，欣赏名师风范，欣赏专家理念；可以是自我，自我沉淀，自我构思，自我超越。
张晓倩老师：人楷模、中原教学名师刘忠伟老师的精彩报告——《我要让自己比奖杯更有分量》。
在报告中，刘忠伟老师深情地分享了自己的教育经历、成长故事和教育理念。他的话语中充满了对教育事业的热爱和对学生的深情厚谊。他强调，教育工作者应追求自身成长与对学生影响，立足学科发展，拓宽教育视野，形成育人新策略。这不仅是对广大教师的殷切期望，也是他自己教育生涯的真实写照。
在这个充满生机的夏天，我们感受到了这些优秀教师对学生、对教育事业的深深热爱。这种热爱和奉献精神如同夏日的阳光一般炽热而真诚，深深地感染了我们每一个人。
马世琴老师：张秋爽老师的讲座《基于核心素养的教材解读》，我深刻体会到小学数学教材在培养学生数学核心素养方面的全面性和系统性。教材不仅仅注重数学知识的传授，更关注学生数学思维能力、问题解决能力、数学表达与交流能力等核心素养的培养。这些核心素养的融入，使得数学学习不再仅仅是数字和公式的堆砌，而是成为了一种培养学生综合素质的重要途径。对张老师所说的深入浅出，浅入深出；举一反三，举三反一；学以致用，用以致学这三种关系有了更加形象的理解。
娄斌斌老师:针对学习任务群的思考和实践，武老师用身边教学案例给我们详细介绍，里面一个个的大情境的设计，让人耳目一新，我也深刻的意识到，平时要多思考，善于从身边挖掘教学资源和教学点子，更要善于向优秀的人学习，并长期以往的坚持下去。在武老师的课例中，总能看到在教案中总能闪现出智慧的光芒，或训练扎实到位，或环节设计精妙，而这些教案设计的环节，正是引发学生思维的导火索。同样的课文，我们更多的时候是在亦步亦趋，缺乏设计，缺乏思考，缺乏激发学生思维的意识。
有人说：认识是改变的开始，从现在开始增强自己的意识，改变自己的行为。武老师之所以出色，正是因为她有着执着的追求和永不止步的学习之路。对于我们，也要不断更新自己的知识储备，不断提高自己的教学能力。
董笑晶老师：7月25日上午，武凤霞导师为我们做《文学·思辩·表达--学习任务群的思考与实践》专题报告。她为我们阐释了“文学阅读与创意表达”、“思辨性阅读与表达”两个任务群的课标要求，结合生动鲜活的文学阅读课例，层层深入，阐述了如何设计阅读教学并传授了创意表达的策略。1.用类语言带动全文的学习。2.在故事情节的推动中进行。3.在立足真实情境的学习任务群引领下学习。4.抓关键内容，长文短教。5.抓住系列词语，理出故事线索。6.比葫芦画葫芦:写同题作文。
老师上好一堂课:首先自己读文本、然后研读教参和名师的教学设计、最后梳理自己的思路。耕耘不同收获，自有一路花香。
聆听导师教诲，见证同伴精彩，反思自我成长，向阳而生，追光而行，成长的路上永不停。