让阅读像呼吸一样自由
让学习像呼吸一样自主
读书不觉一夏深，一寸光阴一寸金。古鲁板蒿中心幼儿园全体教师假期充电第一期的读书分享如期而至。让我们跟随“好书共读”，一同沉浸式阅读，以书为伴，翻阅专业书籍，从每一篇章出发，一起遇见更好的自己。
本期共读内容为《自主游戏 成就幼儿快乐而有意义的童年》导言部分。导言部分主要阐述自主与幼儿的自主性，旨在帮助教师厘清自主的概念与意义、幼儿自主性发展的特点，辨析自由与自主的关系，自主游戏、自主学习与自主生活的关系，澄清幼儿教育实践中很多认识上的误区和模糊点，帮助教师更好地支持幼儿自主性发展。
金句摘抄 记录经典
我们给予儿童的教养应该帮助他们成为一个既有能力管理自己，也敢于担当责任、服务社会的人。（P1）
自主不仅仅是一种意愿，还是一种能力——一种“理性自主”的能力。 (P9)
自主游戏不是一种固定的游戏类型，而是一种尊重幼儿的游戏理念的回归 (P29)
自主游戏强调教师信任幼儿，放手让幼儿自由选择，自主地把握游戏内容和游戏进程，玩自己的游戏。（P29）
总结梳理 共赴成长
线上沙龙
领读人小结： 自由不等于自主。幼儿期自主意识强烈，但自主能力处于萌芽阶段，在他们渴望用自己的身体去感知世界、思考世界的时候，作为老师，我们需要做的就是“以儿童为本”，尊重儿童，大胆放手，为他们提供可以自由探索、自主管理的一日生活。当幼儿游戏、生活、学习中遇到问题，在安全的范围内，我们应多启发幼儿思考“你是怎么想的？你认为怎么做合适呢？你来试试吧！”充分尊重幼儿发展的特点和需要，放手与支持幼儿的自主性发展，在独立自主的体验中增强自我成长的力量。
尽管自由不等于自主，但若没有自由作为前提，人是不可能发展出个体的自主性的。教师应转变理念，给予幼儿充分的自由选择和决定的权利，使幼儿能独立计划--行动--享受和承担游戏结果，做自己负责的主人。所以，自由和自主相辅相成，自由是自主的基础和权力保障，自主能力的提升又会让幼儿拥有更多的自由。
阅读心得
葛萌萌：
自主游戏强调教师信任幼儿，放手让幼儿自由选择，自主地把握游戏内容和游戏进程，玩自己的游戏。
自主学习就是幼儿按照自己的意愿，带着自己的问题，在自己的探索中，按照自己的方式解决问题，并获得发展的过程。
自主生活强调幼儿在面对自己生活中的问题时能尝试自主安排时间，自主做出选择和计划，自主地支配玩具和其他物品，学习自我服务和自主地享用自己的劳动成果，在自主的生活中实现自我意识和自我能力的发展。
自主游戏、自主学习与自主生活是相互交融、相辅相成的，无论在哪一个环节获得的自主意识和自主能力，幼儿都会将其迁移到其他环节之中。我们如果注意观察，就会看到一个努力想要自己把扣子扣上的小班幼儿，尽管因为精细动作发展不够完善，看起来困难重重，但他不肯放弃，我们相信这个幼儿在面对游戏和学习中的问题时也会同样努力；同样，一个在游戏中学会独立解决困难和矛盾冲突的幼儿，在面对学习任务时一定也会不惧挑战，乐此不疲，反复尝试。
这本书就像一场及时雨，让我更加读懂孩子、欣赏孩子、敬畏孩子，看到了孩子身上鲜活的生命力量和独特之处，是我们在开展游戏过程中的工具书。幼儿教育是面向未来的教育，我们的教育对象是在若干年后走向社会的人，所以，作为幼儿教育工作者的我们必须拥有“面向未来”的视野和勇气。落雪无痕，教育有声，教学相长，我亦是行人。
原海娇：
游戏是幼儿的天性，是他们认识世界、发展自我、学习社会规则的重要途径。在游戏中，幼儿能够自由探索、尝试、犯错误，并在成人的引导下，逐步学会解决问题。通过游戏，幼儿可以在轻松、愉快的环境中学习和成长。
我意识到教师在幼儿自主游戏中的角色是引导者，而不是主导者。以往，我常常担心幼儿在游戏中会遇到危险，或者错过学习的机会，所以会过度干预。但在这次活动中，我学会了更尊重幼儿，给予他们更多的自由和空间。我发现，当教师成为积极的观察者、倾听者和支持者时，幼儿会更有信心表达自己，探索世界。在观察幼儿游戏的过程中，我也学到了如何更好地理解他们。我发现，通过观察幼儿的游戏行为，我可以更好地理解他们的兴趣、发展水平、社交能力等。这有助于我为幼儿提供更合适、更有针对性的支持。此外，我还学到了如何更好地与幼儿互动。在游戏中，我尝试以更自然、更亲切的方式与幼儿交流，倾听他们的想法和感受。我发现，这种互动方式可以建立更亲密的师生关系，增强幼儿的自信心和安全感。
王楠：
如果尊重、理解幼儿需要教师有较高的素养的话，宽容幼儿则需要勇气和更大的投入，这是针幼儿认识的不稳定而言。允许幼儿的认识反复的过程，需要我们有更大的耐性。宽容，不是放纵、更不是溺爱，也有着丰富的内容，是理解的继续，也是理解最真实。让幼儿"跳一跳"就可以达到的努力目标，同时要因势利导.用爱心感染幼儿，尊重，理解宽容有机地结合，提高与孩子交流的深度、广度和质量，也老师的爱心放大了更多倍。
张春梅：
自主游戏的概念强调了幼儿在教育过程中的主体地位，通过游戏的形式，幼儿可以体验、探索、学习和成长。这种教育模式不仅有助于培养幼儿的自主性、独立性和责任感，还能够帮助他们建立自我管理和自我调控的能力。自主游戏的核心在于让幼儿在游戏中发挥主导作用，通过自己的选择和决策，体验成功的喜悦，从而激发内在的学习动力和探索欲望。
在实施自主游戏的过程中，教师的作用不仅仅是提供游戏材料和场所，更重要的是观察、理解和支持幼儿的游戏行为。教师应该基于对幼儿的观察和了解，尊重幼儿的游戏主体地位，允许幼儿在游戏过程中犯错和失败，并通过适当的引导和帮助，使幼儿学会自我学习和成长。有效的支持和推动包括唤醒幼儿的上一次游戏经验，通过图片等形式帮助他们拓展新的游戏经验，参与他们的游戏激发挑战欲望，并在游戏后一起回顾和讨论，促进幼儿生成更多的新想法和创意。
自主游戏带给孩子的不仅仅是快乐的游戏体验，更是一个高效的学习路径和幸福的生活方式。通过自主游戏，幼儿可以学会如何独立解决问题，如何与他人合作，以及如何从错误中学习。这些技能和态度对于他们未来的学习和生活都是非常宝贵的。
总之，自主游戏是一种以幼儿为中心的教育方法，它强调幼儿的主动学习和自我发现，通过这种方式，幼儿可以在游戏中学习，在游戏中成长，从而实现全面的发展
王亚男：
在阅读了关于成就儿童快乐而有意义的童年自主游戏的《导言》部分后，我深受启发，对于儿童自主游戏的重要性和价值有了更深刻的认识。
这部分导言强调了自主游戏对于儿童发展的关键作用。它不仅仅是儿童娱乐的方式，更是他们探索世界、发展认知、培养社交技能和情感表达的重要途径。自主游戏让儿童能够按照自己的意愿和兴趣选择活动，这种自主性给予了他们一种掌控感和自信心，有助于培养他们的独立思考和解决问题的能力。
令我印象深刻的是，导言中指出儿童在自主游戏中能够充分发挥想象力和创造力。他们可以摆脱成人设定的框架和规则，自由地构建自己的游戏情节和角色，这种创造性的表达对于儿童的心智发展至关重要。而且，通过与同伴在游戏中的互动，他们学会了合作、分享、协商和解决冲突，这些社交技能将伴随他们一生。
同时，自主游戏也是儿童情感释放和表达的安全空间。在游戏中，他们可以体验各种情绪，如喜悦、兴奋、挫折和失望，并学会如何应对和调节这些情绪。这有助于他们形成良好的情感管理能力和心理韧性。
总之，这部分导言让我更加明确了儿童自主游戏的不可替代的价值，也促使我思考如何在今后的教育实践中更好地支持和引导儿童的自主游戏，为他们成就一个快乐而有意义的童年。
王亚娟：
今天，通过共读自主游戏导言部分让我深深的感受到没有从本质上去理解自主的概念，更没有深刻的理解幼儿的自主性又表现为什么以及自主性对幼儿一生的影响究竟意味着什么？我们究竟培养什么样的幼儿才能为未来社会的发展奠定基础。
既然未来是要求实现自我的高质量学习，那么从小就应该培养主动学习的品质。幼儿从出生就想推开成人的束缚，自己去探索未知的世界，只有真正放手让幼儿去实现自己的自主性，才能让其真正体验外部世界的刺激和感知下，反复去认识、去试错、去探索、去寻找、去验证，去发现成功的路径、方法。这种自主的体验与学习才是难能可贵的，这才能激发幼儿自主探索的内驱力。这种成功的体验越多，幼儿才会有成功的快感。才会体会到探索的乐趣和学习的快乐和幸福感。那么，当教师真正树立起一个发自内心对幼儿的尊重乃至敬畏者时，才会发自内心的去放手，让幼儿去自主的游戏、学习和生活，幼儿才能真正成为学习的主人。老师才能从台前走到幕后，进而静心观察幼儿、倾听幼儿、读懂幼儿、理解幼儿，才会给出适宜的支持与引导。使得幼儿在原有知识经验的基础上得到更大的发展、进步和提升。或许这才是教育的真谛！
有了自主的意识，幼儿在幼儿园的状态是通过一日生活来展现的，而幼儿园又是以游戏为基本活动，也就是幼儿体现自主意识的直接呈现就是自主游戏。幼儿能否独立自主的游戏，又建立幼儿学习、接受和发展的体现即自主计划玩什么游戏、和谁玩？怎么玩、选择什么样玩具或材料玩，这是取决于幼儿自主、自我的意识，作为教师和幼儿园来说，我们就是要充分的尊重，允许，欣赏、引导幼儿的自我选择，并引导逐渐为自己的选择负责任或承担相应结果的责任。
以上这些观点，已超出之前自己的认知，就这一部分导言都感觉自己消化起来都有难度，必须反复学习，揣摩才能内化于心。
胡光华：
读着《自主游戏成就幼儿快乐而有意义的童年》导言部分，脑海中不禁浮现出自己从一名懵懂的年轻教师到一名较为成熟的教师。细细回顾自己的成长与每一时期所处的环境，笃定认为：内心的自主方为成长；自由不等于自主。自由是一种外显的特征或状态，而自主是不依附他人、不受他人控制的意识和能力，既具有外显的行为特征，又具有内隐的意识和素养。幼儿园日常活动中，享受自由的幼儿不一定有自主的能力。教师通常会觉得这些孩子是太调皮了或能力太弱了，通常管理手段就是对调皮的孩子会批评教育或是严加看管，对能力很弱的孩子可能会特殊照顾，甚至包办代替，显然也没有认识到要通过引导支持提高孩子的自主性来改变现状。
尽管自由不等于自主，但若没有自由作为前提，人是不可能发展出个体的自主性的。教师应转变理念，不因噎废食，改变策略，为幼儿创设宽松自由的物质环境和心理环境，支持幼儿的自主性发展。首先教师要理解幼儿的年龄特征，接纳幼儿的现有水平；其次要最大尺度地放手，赋权给幼儿，给予他们充分自由选择和决定的权利，保障他们有机会开展自由自主的活动。如户外自主游戏时，选择用什么样的材料，玩什么样的游戏，和谁玩，怎么玩，都是幼儿自己做主。教师要做的事情是观察和支持幼儿，幼儿能独立计划--行动--享受和承担游戏结果时，教师则不需要介入；如幼儿面对较为复杂的且超出他们能力范围之外的情况时，教师则可以适时协助推进，避免直接教授，尽量以启发引导的方式，让幼儿体验通过自己的力量解决问题，获得成功的体验。游戏前后教师可引导幼儿进行反思，自由分享成功的经验，自主探讨问题解决的办法并在接下来的游戏中实践，如此反复，幼儿在一次次活动中提升自主能力。
孟庆州：
通过本次读书分享学习，我对自主游戏有了更深的认识。首先，自主性是指自己成为自己行动的主体，不依赖他人，自由的做出自己的判断，主张和行动。例如在户外游戏中，孩子们通过合作、反复尝试、不断反思、持续探究，使用各种方法让水龙头里的水进入沙水池。游戏活动结束后，孩子们主动把玩具材料收回材料框，再把框子放回材料柜，这既是每个孩子的日常活动范围，也是他们的自觉行为。幼儿期是一个人自主性发展的关键时期。我们会发现孩子们渴望并努力自己做事情。因此我们应该在这关键时期给予儿童更多的信任和放手，鼓励和认可以及支持和推动。还给儿童独立游戏和做事的机会，帮助儿童形成自主的意识，发展自主的能力，提高自我效能感。所以在自主游戏中教师的责任是观察和适宜的支持。要坚信教育的力量，坚信儿童的力量，坚信教育的使命就是促进幼儿主体性，能动性和创造性的发展。
苗园长对本次读书活动进行了梳理和小结，对老师们高效的分享活动给予了肯定，激励大家从学习理论再到实践，再从到实践中反思到在反思中实践，不断提升老师在自主游戏中的观察、分析和解读的能力，有效推动幼儿的游戏发展，捕捉幼儿游戏的价值，进一步提高幼儿自主游戏质量。
轻捧一本好书，
邂逅一种雅致。
看完导言这一部分，我们有一种拨开云雾见天明的既视感，本书为我园现状与困惑指明了方向，让我们可以更深入地践行自主理念，支持幼儿的自主性发展。后期读书分享精彩继续!愿我们与孩子们携手共建一间幸福教室，度过快乐而有意义的童年！
