昆明市第二批“春城计划”教学名师杨建昆工作室研修活动
第六十四期
郑州经济技术开发区外国语学校 2024年7月21日
郑州，一座历史与现代交织的繁华都市，自古以来就是中国重要的交通枢纽和商贸中心，这里拥有深厚的文化底蕴和独特的城市魅力，让人流连忘返。2024年7月21日昆明市第二批“春城计划”教学名师杨建昆工作室主持人杨建昆老师带领工作室的学员李媛玲、高维英、晏红祥、代春林、周学武、曾莉、李永宾、侯园园、陈秀莲、章玉梅、余山平、吴志仙、钟剑来到了郑州经济技术开发区外国语学校参加“第十三届全国物理科学方法教育学术研讨会”。大咖云集，讲座精彩纷呈，为我们来了一场酣畅淋漓的思想浸润。
今天的活动分三个环节进行：一是“第十三届全国物理科学方法教育学术研讨会”的开幕式；二是专家们做主旨报告；三是专题沙龙。
活动一：研讨会的开幕式
今天的活动由徐杰老师主持，分别由以下领导致辞：1.郑州经济技术开发区人大工委主任王宏伟介绍了经开区的发展及教育；2.河南省基础教育课程与教学研究中心副主任刘俊凯指出了召开本次会议的意义、学术价值和期望；3.中国物理学会物理教学委员会副秘书长秦晓文指明了本次研讨会的研究方向和研究方法；4.《中学物理》编辑部主编孙宝东和《物理教师》编辑部副主编张秀英分别讲述了期刊的办刊理念，同时热烈欢迎老师们积极投稿。
活动二：专家们做主旨报告
北京师范大学博士生导师、教授李春密老师做主旨报告《创新人才培养视域下的科学思维培养》，李老师从以下三个方面来分享：一是创新人才培养的思考：党的二十大报告指出：“教育、科技、人才是全面建设社会主义现代化国家的基础性、战略性支撑。必须坚持科技是第一生产力、人才是第一资源、创新是第一动力，深入实施科教兴国战略、人才强国战略、创新驱动发展战略，开辟发展新领域新赛道，不断塑造发展新动能新优势。”学校是教育、科技、人才的集中交汇点，承担着为党育人、为国育才的重任，应积极探索推进教育、科技、人才“三位一体”协同融合发展。二是新的课程改革对科学思维的培养提出了新要求：从国际趋势、中国目标、核心素养来展开分享。三是创新人才培养重在科学思维的培养：科学思维的概念、特征、基本形式、批判性思维、创造性思维等概念及表现形式，着重分享了在教学中如何让学生掌握科学思维、如何训练学生的科学思维。
江苏省教育科学研究院特级教师、正高级教师汪明老师做主旨报告《批判性思维与物理课堂教学》。汪老师从以下三方面来展开：一 你会批判性思维吗？批判性思维（Critical Thinking）就是通过一定的标准评价思维，进而改善思维，是合理的、反思性的思维，既是思维技能，也是思维倾向。其核心观点在于培养一种能够独立思考、理性分析、严谨求真的思维方式，以应对复杂多变的问题和挑战。二 批判性思维与大教师：引用费曼的演讲和故事来展开，用大脑思维的左与右来说明“两个思维、两个世界观”；三 批判性思维与大教师：用伽利略理想斜面实验的新解、《追寻守恒量》的两种教学方式的对比来说明“物理课堂教学中如何培养批判性思维”的质疑阶段、判断阶段、论证阶段、评价阶段。
无锡市梁溪区教师发展中心特级教师、正高级教师张世成老师做主旨报告《证据物理：学科育人的16年探索》，张老师从以下四方面来进行分享：一证据物理的由来：“猜想是一场胆战心惊的冒险”这句话抛出话题，指出科学探究的猜想需要证据，并以“电流的热效应”为例说明。二证据物理的内涵与特征：以知识为线索，以评价为助推，以基于证据的探究学习和基于证据的评价为主要特征的、指向核心素养发展的初中物理课堂。三证据物理的课例表达：以《压强》为例说明“思考、分享的故事”，从而让课堂成为一个有结构的、温暖人心的故事。在课堂里面强调一定要有冲突，在上课时要有意识地形成冲突，当学生已有的认知和现在所看到的证据发生冲突的时候，新证据迫使学生修正原有的知识，进而形成新的知识，故而强调无冲突不上课。冲突，就是思维的触发器。在解决真实问题过程中，从学科来讲，需要学以致用，需要具备物理学科素养的迁移能力，从教学效果来讲，只要学生能够解决真情境真问题，就满足了教学评一致性要求。四反思与展望：成功的实验容易得出正确结论，失败的实验却能培育科学精神，这即是“有效失败”。
活动三：专题沙龙
专题沙龙的主题是《科学思维方法教育与创新人才培养》分别由6位老师分享，李正福从推动科技创新与发展、促进社会进步与可持续发展、促进教育与人才培养体系的完善、增强国家软实力和国际影响力来展开说明“创新人才培养”。朱文军老师的观点是科学思维的基础是逻辑推理，以“物体所受重力大小与哪些因素有关”的案例说明----探究是建立在科学精神的基础上。孔祥龙老师从发展学生科学思维，我们该怎么做：从如何理解和寻找、设计与实施来说明。董振邦老师以《力》为案例来说明“科学思维是可教的、可迁移的”。窦兴明老师以中考题和高考题为例说明“命题和解题过程的创新思维”。
我们的收获
听专家们的主旨报告确实是一种享受，他们循循善诱，列举大量的教学案例，言辞诚恳，让人收获颇多。
晏红祥：基于培养学生科学思维的主旨报告均围绕当前教学改革与实践、创新人才培养的路径和方式、基于核心素养的拔尖创新人才培养教学的思考几大方面做出了分享。本次主旨报告对于我的成长犹如醍醐灌顶。通过学习我明白了初中物理教学中培养学生核心素养的重要性，知道了如何从学生发展、学科本质和高阶思维发展的角度发挥物理学科的育人功能。深刻体会到了教师在教学中要充分考虑学情和学生核心素养的发展特性，要注重物理学科活动中科学思维的外显，要强调真实问题情境、突出问题导向，并借助单元视角实施教学活动。通过本次主旨报告，我最大的收获是：深刻领悟到科学思维建构的重要性。规律的精准凝炼与概念的深度理解以及将知识结构化建构物理观念的形成过程，还是科学探究的问题提出、证据搜集、科学解释、交流合作等物理核心素养的发展路径，通过物理学科学习而建立起来核心素养的品格，无一不是通过科学思维建构来实现的。科学思维是物理核心素养的核心，处在物理教学的中心地位；批判性思维是用于学习或生活中的任何问题的一种有目的的思维方式，更是科学思维要遵循的思维方式。物理问题情境中，通过批判性思维，关注思维的各个元素来实现模型建构、科学推理、科学论证、质疑创新，是物理教学新方向、新途径，是通向物理科学思维的必然路径。
李永宾：今天参加了第十三届物理科学方法教育学术研讨会，专家们深入简出的分析，让我深受启发。我认识到，物理教育不仅是一门学科的教学，更是一种科学素养的培养。作为教师，我们不仅要传授知识，更要引导学生学会思考，激发他们的探索欲望，培养他们解决问题的能力。只有这样，我们才能培养出既具备扎实物理知识，又能够运用科学方法解决实际问题的未来科学家和工程师。物理世界的奥秘无穷，教育的探索亦无止境。在物理科学方法教育的道路上，我们每一位教师都是引领者，也是学习者。让我们携手并进，用科学的光芒照亮学生的未来，用教育的力量推动社会的进步。
代春林：科学思维是物理学科核心素养的核心，其内涵与表现是从物理学视角对客观事物本质属性、内在规律及相互关系的认识方式；是基于经验事实建构理想模型的抽象概括过程；是分析综合、抽象概括、比较分类、推理论证等科学思维方法的内化；是基于事实证据和科学推理对不同观点和结论提出质疑、批判，进而提出创造性见解的能力与品质。在科学思维形成的过程中，批判性思维具有引领性作用。在批判思维中，思考者可以系统、习惯性地使用思维上的持之以恒、谦逊、换位思考和思维公正性等各种思维特质来控制思维结构，使用清晰性、准确性、精确性、相关性、深度、广度、逻辑性和公正性等思维标准来检验包括问题、信息、概念、推论、假设、意义和观念等思维的成分，促进提升思维品质；让思维方式更加清晰、准确、精确，更有深刻性、广泛性、逻辑性、相关性、重要性和公正性。从“批判性思维”的视角来阐释物理学科核心素养之核心内容“科学思维”的培养路径。科学思维建立离不开科学推理和科学论证，物理教学中的科学推理包含有归纳推理和演绎推理，它既包含对自然现象和实验现象进行归纳形成模型、概念、规律、概括、理论等的归纳过程，又包含通过使用这些基本的模型、概念、规律、概括或理论对物理现象作出假设的演绎过程，通常呈现为归纳思维（概念获得、概念形成、概念图式）和演绎思维（基于创造力、观察、模型建构以及根据经验证据的评价），科学推理是最基础的科学思维形式这一；物理教学中的科学论证是批判性论证思维在物理学习领域的运用，是以物理知识为中介，积极直面物理问题，对所获取的物理现象、实验数据和资料进行解释说明，提出自己的论点，反思自己和别人论点的不足并提出反论点，同时能反驳他人的质疑和批判的高阶思维能力，是开展物理学习探究活动的重要思维实践。
侯园园：李春蜜教授《创新人才培养视域下的科学思维培养》：现在的教育是以能力与素养为目标为本位的教育：核心素养为学校育人画像；核心素养为教师教学架桥；核心素养为学生成长导航。思维活动是课堂教学的核心活动，教学的核心是思维，学习的关键是思考。张世成《证据物理：学科育人的16年探索》：张老师以初中物理《压强》为例，阐述了证据课堂是以知识为线索，以评价为助推，以基于证据的探究学习和评价为主要特征，指向核心素养的初中物理课堂。证据课堂要培养的是具有独立判断能力和解决问题的人。证据课堂先让学生入坑，经历失败，再出坑，实现思维的进阶。成功是长叶，也许失败是为了长根。《科学思维方法教育与创新人才培养》的专题沙龙：各位专家均表示科学思维的基础是逻辑思维，科学思维中最重要的是批判性思维，并以实际的教学实例谈如何发展科学思维，还特别强调了要在命题和解题过程中培养学生的科学思维。
吴志仙：《创新人才培养视域下的科学思维培养》这一学习主题，深刻揭示了在新时代背景下，培养具备科学思维能力与创新精神人才的重要性与紧迫性。我深刻认识到科学思维是创新能力不可或缺的基石。科学思维强调逻辑性、批判性、系统性以及创造性，它促使个体在面对问题时，能够运用科学方法进行分析、推理、假设验证，从而找到解决问题的新途径。这种思维方式不仅有助于提升个人的问题解决能力，更是推动社会科技进步的关键。批判性思维与问题解决能力的培养。科学思维的核心之一是批判性思维，它要求个体不盲从、不迷信，能够独立思考、理性分析。在学习和工作中，面对复杂多变的问题，批判性思维能帮助我们识别信息真伪、评估解决方案的可行性，进而提出更具创新性的见解。因此，加强批判性思维训练，对于培养创新人才至关重要。实践是检验真理的唯一标准，也是培养科学思维和创新能力的有效途径。学校和社会应努力营造鼓励实践、宽容失败的创新文化氛围，让学生敢于尝试、勇于探索。
高维英：今天学习了李春密教授《创新人才培养视域下的科学思维培养》、张士成老师《证据物理：学科育人的16年探索》和张喜荣老师、李正福老师、孔祥龙老师、李文军老师、董振邦老师、董兴明老师以《科学思维方法教育与创新人才培养》为主题的专题沙龙。整个过程中，老师们紧扣新课标，“科学思维”为关键词展开分享。通过学习，我也产生了一些自己的思考：初中学生科学思维的培养是一个重要且长期的过程，它涉及到教学方法、课程设置、学习环境以及学生自身的努力等多个方面。我们平时的课堂要注重激发好奇心和探索欲，通过设计引人入胜的问题和实验，激发学生对科学现象的好奇心和探索欲鼓励学生大胆提问，即使是看似简单或“离谱”的问题，也是科学思维的起点。同时我们也要注重学生实证精神的培养，强调观察与实验：通过观察和实验收集数据，让学生亲身体验科学知识的形成过程，培养数据意识，学会如何记录、分析和解释数据，理解数据在科学推理中重要作用。还要注重培养学生逻辑推理与批判性思维，教授学生逻辑推理方法，如：归纳推理、演绎推理等，帮助学生学会从已知事实推导出新结论。鼓励批判性思考，引导学生对所学内容进行质疑和反思，培养不盲从、求真的科学态度。也要注重培养学生创新思维，鼓励创意表达，提供平台让学生分享自己的科学想法和解决方案，即使是未经验证的想法也值得探讨，也可以做一些创新思维训练，比如通过设计思维、头脑风暴等活动，锻炼学生的创新能力和解决问题的能力。
李媛玲：教育改革是社会发展和进步的重要推动力之一。随着科技的迅猛发展和全球化的深入推进，培养创新人才变得越来越重要。创新人才是推动科技进步和经济发展的中坚力量。只有拥有大批量、高质量的创新人才，国家才能加强科学技术创新，提高经济竟争力。传统的教育模式重视灌输，忽视了培养学生独立思考和创新能力的关键环节。因此，为了适应21 世纪的经济和社会发展需要，培养创新人才己经成为教育改革的迫切任务。聆听了李春密教授关于《创新人才培养视域下的科学思维培养》的讲座中，关于培养科学思维的路径与方式这一重要问题，李教授以下几方面展开，我受益良多：（1）学科的性质，定位及其发展的优势与不足；（2）学科课程建设基本理念；（3）基于创新人才培养的基本目标；（4）基于创新人才培齐的学科课程结构包括课程；（5）基开创新人才培养的学科课程内容选择与教学分式；（6)基于创新人才培养的学科课程保障；（7）基于创新人才培养的学科课程培养评价。李教授最后强调了教育评价应从传统的单一标准转变为多元化的评价体系。传统的教育评价过于注重学生的记忆能力和应试能力，往往忽视了学生的创新能力和实际应用能力。为了培养创新人才，评价体系应重视学生的创新思维和解決问题的能力，注重学生的创新作品和创造性活动。此外，评价体系还应该注重发现和鼓励学生的潜在能力，为他们提供更多的成长空问和机会。汪明老师关于《批判性思维与物理课堂教学》中指出批判性思维的核心在于能够独立思考，对知识审慎的分析、评价后得出自己的认知。学生缺乏批判性思维，导致不理解物理规律、缺乏解决问题方法、不会建立物理模型等等。因此应重视学生质疑精神的培养、强化物理规律的理解、重视物理模型的建立、重视思维方法的强化等方面的教学。张世成老师在《证据物理：学科育人的16年探索》讲座中，强调了科学探究的重要性，指出科学探究既是学习内容也是学习方式，是落实核心素养的重要有效途径，并结合实例生动形象的讲述了不同的学习内容不同情境下如何引导学生寻找证据，解决问题，引发了我们很多的思考。
曾莉：参加这次物理科学方法教育学术研讨会，对我而言，不仅是一次思想的洗礼，更是一次对未来教育发展方向的深刻洞察。这次盛会汇聚了众多教育领域的专家学者、教育工作者以及对学生培养充满热情的各界人士，共同探讨如何在新时代背景下，更有效地培养具有创新精神和实践能力的人才。研讨会中，多位专家从不同角度阐述了创新人才培养、批判性思维和基于证据的物理课堂教学的重要性和紧迫性。他们指出，在快速变化的世界里，传统的教育模式已难以满足未来社会对人才的需求。创新人才的培养，需要我们从教育理念、课程体系、教学方法等多个方面进行全面革新。这些观点让我深刻认识到，作为教育工作者或未来可能从事教育行业的一员，我们必须紧跟时代步伐，不断更新自己的教育观念，拓宽教育视野。研讨会还安排了专题讲座和专题沙龙。这些环节让我有机会了解到国内外在创新人才培养、批判思维和基于证据的物理课堂方面的成功经验和做法。结合实际的课堂实例，积累了丰富的实践经验，这些实践经验为我提供了宝贵的启示和借鉴。参加这次研讨会后，我深感自己在科学方法教学方面还有许多需要学习和提升的地方。首先，我要更加注重培养学生的批判性思维和解决问题的能力，鼓励他们敢于质疑、勇于探索；其次，我要积极尝试新的教学方法和手段，，以激发学生的学习兴趣和主动性；最后，我要加强理论学习，增加科学方法教学的实践，探索创新人才培养的新模式和新路径。展望未来，我坚信创新人才培养将成为教育改革的重要方向之一。作为教育工作者或未来从业者，我们将肩负起培养具有创新精神和实践能力人才的重任。我们将不断探索和实践新的教育理念和方法，努力构建更加开放、包容、创新的教育生态系统。总之，今早的科学研讨会让我受益匪浅。它不仅让我对创新人才培养、批判思维和基于证据的物理课堂有了更深入的认识和理解，也为我未来的教育实践提供了宝贵的指导和启示。我将以此次研讨会为契机，不断学习和进步，为培养更多具有创新精神和实践能力的人才贡献自己的力量。
章玉梅：通过聆听李春密教授《创新人才培养视域下的科学思维培养》：新的课程改革对科学思维的培养提出了新要求，如未来生活的变化对人的要求：1.德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人；2.具有终身学习的能力及现代精神的公民；3.具有突出创新素养的劳动者，所以教育哲学的转变：以知识和技能为本位的教育转向以能力和素养为本位的教育。汪明老师《批评性思维与物理课堂教学》：平时的教学中会存在忽视、打压学生的质疑的情况，可以用熟悉的实验再次创新。张世成老师：《证据物理—学科育人的16年探索》：教育的目标不是获得一堆由事实和理论堆砌的知识，而应该是实现一个趋向于核心概念的过程，这样才有助于学生理解与他们生活息息相关的事件和现象，解决真实情境中的问题。在新课标要强调学科实践，它其实就是强调要在做中学、用中学、创中学，实现像物理学家、化学家那样去思考和行动，用做的方式倒逼学生去完成知识的积累，知识的转化和知识的迁移应用。一些实验可以专门把学生往失败地做，但要让他失败之后，让学生收获更大的利润，所以我们强调叫有效失败。有一个理论就叫有效失败，是诺丁汉一个教授提出的，他把我们的学习分成4个象限：最垃圾的就叫做无效失败，比如睡了一节课；第二个档次就叫无效成功，比如教师说说学生写，满堂灌输；其实真正的指向就是第三个象限——有效的失败，通过有效失败让学生认识到：不要光指望书上那一个教条的结论，做了一些改进后，更能够实现“形成过程”。
时间如白驹过隙，不经意间已从我们身边偷偷溜走。这一天的培训使我们收获满满，我们满怀期待而去，又收获满满而归。
编辑：章玉梅
审稿：吴志仙
终审：杨建昆
2024.7.21
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