夏日蝉鸣起，芳草亦未歇！
为贯彻落实市委、市政府《关于加快教育事业发展的实施意见》精神，建设高质量教育体系，进一步加强我市的高中数学教学研究，化解我市高中数学教师在高考综合改革教学中面临的困难和疑惑，有效提升高中数学教师理解高考考查要求、研究教学关键问题、探讨学生素养训练，促进高效教学与备考。漳州市2024年暑期新课程新高考高三数学教师教学研讨活动于2024年7月20日下午至7月22日上午在漳州裕元大酒店举行。
本次研讨的内容有：课程标准教学要求与高考评价体系要求、新课程新教材与复习教学、学科教学关键问题研讨、高考试题考查趋向与考查特点研究。
漳州市教师进修学院高中数学教研员、省学科带头人、正高级教师张兵源老师，福建省普教室高中数学教研员、特级、正高级教师陈中峰老师，福州二中省学科带头人、正高级教师许秀亮老师，福州铜盘中学邹黎华校长，福建师范大学柯跃海教授，以及漳州市2025届全体高三数学教师302人参与了本次研讨活动。
7月20日下午，由福建省普教室高中数学教研员、特级、正高级教师陈中峰老师带来讲座《立足基础，合理整合，突出思维——基于新高考的一轮复习思考》。
陈老师从“新高考”想解决什么问题、“新高考”要怎么改、试卷结构改革传递了什么信息、2024新高考试卷特点及一轮复习教学的思考五个方面展开论述。
陈老师指出，“新高考”改革的总体原则：价值引领、素养导向、能力为重、知识为基。对于 “新高考”考什么、怎么考，陈老师强调无价值不入题、无思维不命题、无情境不成题、无任务不立题。
对于试卷结构改革，题量减少、题序变化、难度结构、“新定义”问题，陈老师指出，关注分析、解决问题能力的培养与训练；根据学生实际把握复习要求，但不能有知识的“留白”；抓好“基础题”，拿足“基本分”是应对的“王道”；关注“新定义问题”，但应正确把握好“度”。对于“新定义”问题，陈老师强调，对学生个体而言，应因人而异，各自“尽力而为”“适可而止”，要理清：哪些是应为的，哪些是能为的，哪些是可为的，哪些是不可为的。
对于一轮复习教学的思考，陈老师给出以下建议，并举例高考真题与课本例习题加以说明。
一、立足基础，关注知识内涵的揭示
揭示概念的知识内涵，在解决问题的过程中，通过及时追问促进反思，加深对知识内涵的理解。揭示例题的教学功能，发掘习题的学习价值，本题要解决的是什么问题，思路是怎么产生的，理论依据是什么，先思后算。
二、合理整合，关注认知结构的重建
梳理知识体系，明确各板块学了些什么，知识结构怎样，核心内容有哪些，能解决些什么问题，一轮复习要特别关注的是全面性和严谨性。整理方法系统，明确解决相关问题的方法及方法的适用范围，明了做某件事的常用方法及该方法一般可用在何处。归纳基本题型，及时总结各个板块的基础题型及处理办法。
三、突出思维，关注分析能力的培养
解题思维的一般原则：就简原则、同型原则、不平衡发展原则。解题思维的基本策略：语言翻译、结构迁移、数形结合、发掘隐信、执果索因、特值探路。
四、强化技能，关注学科技能的训练
明确学科技能有哪些，如何有效地培育并使学生牢固掌握。
7月21日上午，第一场讲座由福州二中省学科带头人、正高级教师许秀亮老师带来《回归数学之本质 探究高考之变化》。
许老师通过展示两篇文章的节选内容强调新高考突出对数学思维和核心素养的考查。
许老师指出，“回归本质”是指数学教学中要关注核心知识背后的原理，关注学生的数学理解和理性思维发展，从而实现对数学本质、学生立场和教育本真的回归。在具体的教学中主要关注以下三个方面：知识建构中“明理为根本”、数学理解中“学生为主人”、数学教育中“思维为核心”。
许老师通过2024年新高考1卷解答第15、16、17题探析和2024年新高考1卷解答第18题、多选第10题探析展示在教学中如何“回归本质”。
第二场讲座由福州铜盘中学邹黎华校长带来《基于“研究”的高三复习备考》。
邹校长从“研读文献：明确考试方向”、“研究真题：明确考查方式”、“研究学生：明确复习策略”三个方面展开讲座。
一、研读文献：明确考试方向
二、研究真题：明确考查方式
邹校长指出， “真题”已经考过，不可能再考，但很多好的“真题”里面隐藏着“破题基”。在历年高考改革的过程中，数学没有变，数学的5个本质特点没有变，数学的灵魂没有变，数学是永恒的！用“真题”来复习，使学生掌握数学不变性，最终学会以不变应万变！
邹校长以“解析几何”为例展示如何借助真题研究在课堂中进行有效教学，并总结得出启示。
三、研究学生：明确复习策略
7月21日下午，漳州市教师进修学院高中数学教研员、省学科带头人、正高级教师张兵源老师带来讲座《从高考命题改革看高三备考方略》。
张老师从精析动向、精心研究、精准备考三个方面展开讲座。
一、精析动向——基于“三新”背景和高考数学结构调整下的命题趋势分析
二、精心研究——基于2024年高考真题分析谈对高三复习备考的几点启示
启示一：立足基础，重本清源是一轮复习的根本。
启示二：重视概念，整体把握知识，训练一题多解。
启示三：回归数学本质，注重思想方法。
启示四：注重数学探究，考查创新思维。
三、精准备考——基于高考命题研究的备考策略和方法谈2025届备考建议。
有效备考策略1：重视课本题体系，深研高考真题，发挥其引领作用！
有效备考策略2：重视数学阅读，重视数学真实情境，突破数学应用瓶颈！
有效备考策略3：聚焦课堂教学，突出关键能力的培养！
张老师指出，面对高考的新变化、新要求，我们要保持“定力”，无论高考怎样改，教材怎样变，学科本质没有变，学生成长规律没有变，抓住确定性的事物，才能更好地应对那些不确定性的事物。要挖掘数学内在的教育价值，并把它们体现在复习备考的各个环节。
7月22日上午，由福建师范大学柯跃海教授带来讲座《2024年新高考数学全国1卷的启示与因应》。
柯教授通过新高考全国1卷的结构变化与新高考全国1卷的内容抽样变化两则材料的展示与分析，得出三点启示。
一、2024年新高考全国1卷应该是希望借助试题题量的减少，传递这样的信息：新高考会为考生提供更加充裕的应答时间，从而为“理性思维“的考查提供更加宽松的操作空间。
如立体几何应该会在考查空间向量的同时，关注重视逻辑思维能力和空间想象能力的考查。
柯教授强调，立体几何一直都是改革的排头兵、试验田！
二、2024年新高考全国1卷应该是希望借助知识抽样方式的创新，传递这样的信息：新高考会将“反机械刷题、反套路训练”体现为常规性关注，为助力“双减政策”的落地提供更加坚实的操作空间。
如解答题中，传统的六个主干知识板块的考查抽样不再是相对固定的，题序设置更不是一成不变的。
三、2024年新高考全国1卷应该是希望借助“新定义”问题的考查，传递这样的信息：新高考将会以包括“新定义”在内创新型问题的考查，为拔尖创新人才的甄选预设专门通道（不必过分关注大学知识的直接下放，但数学竞赛知识值得关注）。
柯教授指出，新高考正在将“让勤奋的学生一定能得分、让优秀的学生才能得高分”作为常规命题的追求（这一命题追求源于2022年新高考1卷命题的反思，见于2023年新高考1卷）。在“让勤奋的学生一定能得分、让优秀的学生才能得高分”成为常规的命题追求的前提下，2024年新高考全国1卷更进一步地传递出了这样的信息：试题难度的预设会呈现为“一马平川之后突现悬崖峭壁”。亦即：难度之大于0.85的试题数量应该会相对较少、难度值介于0.45与0.65之间的试题数量则应该会相对叫多；题8、题11、题14的预设难度未必太大，但题18、题19（尤其是题19第（2）(3)问）的预设难度大概率会徒升（平头翘尾）。
柯教授说，高考数学的“限时应答”特征意味着，高中数学教学因应2024年新高考全国1卷变化的着力点理应在于解题训练的有效实施。更进一步地，理性思维的培育与完善，应该是高考数学解题训练（包括但不限于）的基本聚焦。整体把握试题情境、执果索因观察联想、新知新法即学即用，是理性思维在高考试题应答过程中的主要体现，也应该是高中数学解题训练的基本关注。
问渠那得清如许？为有源头活水来。
为期两天的研讨活动，专家们赋能引领，教师们笃行不怠。深研以砺师，精学以润教！在2025届新高三教学中，我们定会深耕课堂，在变局中开新局，解锁新风景，达成新成就！