核心素养下的教育阅读（第4季）:丁勃陪你读书，共读第33天
——萍乡六中教育集团（翠湖校区）美术教研组分享
好书领读
教育不是把花瓶填满，而是把火把点燃。在同事们的带动和感染下，学习共同体的理念在实验被点燃。当看到这本书的题目吋，我就在好奇:学习共同体到底是什么？如何让学生的学习在课堂上真实发生？怎样才算是深度学习？如何让学生走向深度学习？如何打开“学生学习的黑匣子。” 怀揣着强烈的好奇心和求知欲，走入这本书中。（P19一P22）
读书卡片
读书格言
读书，这个我们习以为常的平凡过程，实际就是人的心灵和上下古今一切民族的伟大智慧相结合的过程。
领读者：丁勃
读书感悟
平等的学习权不仅体现在平等的参与学习，完整经历学习，更是要在学习中获得应有的成长和发展的权力。
关注课堂的完整性，包括学生学习经历的完整性和内容的完整性。留给学生充分的思考时间和空间，真正地将课堂还给学生，同时保持学习内容的完整性，以高挑战性问题为引导，让学生自主体会文章之美，而不是教师局限在自己的“知识点”情怀里，将一篇完整的美文分解成一片支离破碎的知识点，丧失原有的美感，也消磨了学生的学习兴趣。
撕掉标签，生生平等。“优秀生”“中等生”“学困生”“问题生”这些标签像是一条条绳索，将学生、教师牢牢束缚在教学困境之中，部分学生逐渐边缘化，成为课堂的旁观者，教师也陷入辅导无效的痛苦之中。这就需要教师尊重学生之间的平等关系，与每一位学生建立联系，让课堂中的旁观者逐渐回归课堂，成为参与者，让每个孩子的学习真实的发生。
创设多元的学习机会。每个孩子都有不同的优势智能，想要让学生得到全方位开发，需要让课程设计更加多元化。首先充分了解学生是前提，充分了解学情才能因材施教。其次，在教学设计过程中，就要充分预设，给足学生展示自我的机会和舞台，让课堂环节多元化、方式多样化、作业分层化。另外，统筹整合各学段教学内容，多元的教学机会不仅局限在一堂课上，更是需要在不同单元、不同教材、不同学段中有意识地给足学生展示的舞台、发展的机会，根据单元主题、语文要素的不同，结合学生实际情况，设计多种多样的学习活动，共同演绎中华语言之美。最后，多元并不意味着随意扩展，多元学习机会的创设应以文化自信、审美创造、语言运用、思维能力四大核心素养为出发点和落脚点，在活动中有意识培养学生核心素养，保障每个孩子高品质的学习权，让真实有效的学习落地生花！
初审：邓晓凤
复审：姚 懿
终审：梁莉红