教师做倾听者，
看到学生的真实想法
教师要能带领学生认识到课堂是各种想法互相交流互相学习的地方，每一种想法都是有价值的。帮助学生（也包括自己）重建对“错误”的认知，错并不丢人，而是大家成长和进步的机会。我们要做的是弄清错在哪里，并让其成为后续交流的内容（关注生成）。教师也可以与学生一起建立起贯通课内课后的“沟通通道”。
教师做指导者，
让“教”支持和促进学生的“学”
无论我们再如何突显学生“学”的地位，教学中的“学”还是在教师的干预和影响下进行的。我们提倡的以学为中心的课堂，并不是只要学生的“学”而忽略“教”，反而是要通过高水平的“教”更好地促进“学”的发生。
从学生的想法发生和发展过程来看，学习分为四个阶段：
1.个别想法阶段。就以学生A解一道数学题为例。个别想法阶段就是小A通过自己的思考，得到了自己的一种解题方法。
2.多种想法阶段。课堂上小A通过与同组小伙伴小B、小C、小D交流后。又获得了更多的解题方法。
3.关联想法阶段。小A通过对比较和对照，让不同想法联系起来，也帮助建构了自己的解题思路。
4.拓展想法阶段。小A对自己原来解题有了新的思考，然后去修正自己的解题。在这个阶段学生单一的想法得到丰富，表面的想法得到深化。此时，学习也就发生了。
教师不仅要能看到学生的学，也要有能力指导学生看见自己的学习。
教师做反思者，
让“教”与“学”对教师可见
教为中心与学为中心的课堂，是两种不同取向。也就是说，在课堂中，看见的是“教师”还是“学生”?关注的是“教”还是“学”?课堂，是教师完成了预设方案还是学生的学习真正发生?反思，让教师可见自己的教与学，克服高傲自大的无感无知浑然不觉、自以为是。教师要反思几点：
1.学生的学习真的发生了么？
2.学生的能动学习活动是否成为整个课堂教学过程的中心?
3.在学习过程中，教是否真正支持、促进学生的学?
学为中心的课堂，教师要能看见“学”’，也看见“教“。在课堂教学过程中，教师与学生其实是“同学”关系。师生共同学、一起学、互教互学，共同享受生命成长的美好。