二、教师要关注孩子、接纳孩子、体会孩子，忘记自己。以教师为主导，以学生为主体，让学生站在课堂正中央。关注孩子的听、说、读、写、想的能力达成情况、关注孩子的困惑、接纳孩子的不足，体会孩子的心情…… 三、师生都要学会倾听。 (一)师倾听生的。日本教育家佐藤学说:“除了教师真诚地倾听学生的声音，让儿童能够个性化地思考、个性化地表达，别无它法。”教师必须成为“倾听者”。“倾听”是教学中教师活动的核心。教师要尊重每个学生的发言。一是确定该发言是否正确；二是认识该发言是文本中哪些话语或信息所触发的；三是认识该发言是其他学生的哪些发言所触发的；四是认识该发言与该学生自身先前的发言有着怎样的联系；五是怎样穿针引线的启发引导该发言；六是教师要一边琢磨教学的展开，一边推进教学的进程。 (二)生生互相倾听。让每个学生能够侧耳倾听其他同学的见解，接纳他人的主张，并且致力于生成自己的理解方式，琢磨自己生成的话语，能够表达自己的感悟，能够把同学之间的见解链接起来。 四、语文主题学习强化的是学生的“学”，是学习方式的变革。 1.落实大单元整合教学。教师备课时设计得越厚重，学生学起来越简单轻松。 2.我对主题学习的七种课型有了清晰的认识，对各种课型的基本范式有了深刻的理解。 3.用数学的方法教好语文，举一反三，反三归一。精读引领课相当于数学新授课，略读实践课相当于练习课，组文阅读课相当于复习课，单元整理课相当于单元复习课。 4.我感受最深的是教师要大胆取舍，学生自己能学会的不讲，同桌能学会的不讲，直击重点段落(学教结合点、读写结合点、拓展延伸点)讲细致，讲出语文味。 5.语文课把以下几点落实好，就完成教学任务。第一，落实单元的两个语文要素，要把二者联系起来；第二，高质量完成课后思考题；第三，关注“交流平台”，回顾本单元学过的课文，要前置，在读中把握方法；第四，略读实践课把课文前的“提示语”落地。 长文短教、难文易教、群文类教、例文慢教，因文而教。用课文教语文，用语文发展人。 五、学习语文“学会批注”很重要。经过三度批注(寒暑假预习第一次批注，课前预习批注，上课时批注)，养成习惯，受益终生。
