为了进一步提高小学语文教师的教学水平和专业素养，为培养新时代的优秀人才打下坚实基础。2024年7月18日，宁夏“国培计划”中西部骨干项目县级小学骨干教师及培养对象能力提升培训活动如期举行。
本次培训邀请了知名教育专家进行授课，专家们通过生动的案例分析和互动研讨，让参训教师深刻认识到小学语文教育的重要性和挑战性。
在培训过程中，参训教师们积极参与，踊跃发言，共同探讨教学难题。这次培训为他们提供了一个交流学习的平台，让他们能够相互借鉴、共同进步。值得一提的是，本次培训还特别注重实践环节，参训教师们受益匪浅。
培训第二天
遇见是最美的开始。今日有幸遇见马兰老师和赵年秀老师，开启了我们与两位老师、与新课标，与写作的遇见之旅。
关于语文课标的新变化，一句“我是育人的，不是教书的”，直接让我意识到老师身份和理念的转变。经过老师全面而详细的解读，对于新课标的变化及理解有了整体的架构和认知。尤其对于语感，一直模模糊糊不知所云，听老师一席话，茅塞顿开，原来语感就是需要的自动化。关于整本书阅读的课程类型，我也有了新的认知，即阅读前、阅读中、和阅读后三种课型。
新课标对于写作有哪些安排和说明？今天赵老师的讲授，将新课标中关于“习作”的内容给我们进行了清晰的梳理。关于习作中的教学点的梯度安排，习作教学的流程和步骤，也给予了实践性的指导。让我们有“章”可寻。
把老师的指导在实践中积极运用，积极探索，是我们之间最美的遇见。(杨荟)
今天下午有幸听了赵年秀教授基于统编教材的习作教学的实施策略，感受颇多，也给自己的习作教学带来很多冲击。赵老师提到的“写我所读”对我的影响非常深刻，我也特别认同新课程标准下的统编语文课程安排。
在统编教材中，“写我所读”通常作为习作教学的一个重要环节，旨在通过学生的阅读体验，引导其将所读内容转化为书面表达。教师应明确这一环节的教学目标，即不仅要求学生理解所读内容，还要能够运用所学词汇、句式和写作技巧，将个人感悟和思考融入写作中。
今后的教学中我将继续关注单元阅读与习作的整体性，将赵老师的“写我所读”融会贯通到自己的整个教学过程中！（王佳）
习作是语文学习的综合体现。下午在赵年秀教授的讲座中，让我对新课标理念下小学习作教学有了不一样的认知和理解。“写我所读”这一新的词汇似乎贯穿习作的整个过程，通过一系列的习作策略引导激发学生的写作潜能和逆向，反向思维，从而达到让每一位学生都心有所想，想有所写，写有所获。作为小学阶段习作上启蒙的我们责无旁贷，任重而道远。
在今后教育教学中继续做好整本书阅读，认真研读新课标，新教材，在提升学生语文素养的同时，激发学生的写作兴趣。（陈克英)
上午马兰教授从课程性质、课程理念、课程目标、课程内容以及学业质量几方面带我们研读了课标的新变化，让我印象深刻的是马兰教授在讲四大核心素养时，提到“教师首先自己要多读书，用语言文字创造美，才能更好的去让学生在语文学习中去感受美，发现美”，而这也正是我所缺乏的，今后我会在这方面去下功夫，好读书，多读书，来提升自身的语文素养和文化素养。
下午赵年秀教授与课标深度对话，讲授了基于统编教材的习作教学实施策略，“写我所读”给我留下了深刻的印象，让我明白了上好习作课不要只停留在那一堂习作课上，要仔细地去研读整个单元的课文，让学生能把单元的课文去当成范文，从中得到写作的方法与技巧，能做到写我所读。教师在进行习作教学设计时也一定要去找准教学点和抓住评价点，设计出实用性高的教学流程，让学生能真正学有所得。(姜红梅)
今天有幸聆听了赵老师的讲座，与统编教材进行了深度对话，我对习作教学的前沿理念有了深刻的理解。首先，我认识到习作教学应紧密围绕学生的生活实际和情感体验展开。通过引导学生观察生活、感受生活，激发他们的写作兴趣和创作欲望。同时，注重培养学生的想象力和创新思维，鼓励他们在习作中大胆表达自己的想法和感受，使作品充满个性和生命力。其次，在习作策略的设计上，我了解到需要注重分阶段、有层次地推进。从基础的语言表达训练，到情节构建、角色塑造，再到修辞手法的运用和主题的深化，每个阶段都设定明确的教学目标，并采用多样化的教学方法和手段，帮助学生逐步掌握习作技巧，提升写作能力。在评价点上，坚持多元化、发展性的评价原则。不仅要关注学生的作品成果，更重视他们在写作过程中的态度、方法和进步。通过自评、互评、师评等多种方式，让学生全面了解自己的习作情况，明确改进方向，从而激发他们的写作动力和自信心。(马赛雪)
通过培训，在今后教学中，我要重视以下两个方面。首先要了解教材习作编排的勾连性，才能更有效地地展开教学活动。整个小学语文习作单元，它们之间是有体系和梯度的，是循序渐进的。认真研读课标和教参后，我们在不同的学段对习作单元展开的教学，便有了侧重点和教学的主线。
其次，构建读写结合的课堂。小学语文新课程标准要求：“语文课程是学生学习运用祖国语言文字的课程，学习资源和实践机会无处不在，无时不有。因而，应该让学生多读多写，在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。” 要想通过读写结合，全面提高学生的综合素养，就要做研究型教师，不仅要研读教材，也要研读学生、研究课堂，甚至研究生活。(董婧)
百尺竿头思更进，策马扬鞭自奋蹄。新课标、新理念，为教师提供了更宽广的舞台，也对每位教师提出了更高的要求。学习只有起点，没有终点。在今后的日子里，我将沿着新课标指明的方向和路径前行，深入学习，躬耕实践，将语文学科独特的育人价值落地于教学中，让课堂教学更加充满活力！让自己的教师生涯变得有意义、有价值，在不断学习中成长、蜕变，让生命绽放光彩。(闫梅婷)
在聆听了马兰老师的讲座后，我受益匪浅。这次培训不仅让我对语文学习任务群有了更为清晰的认识，也为我指明了在培养学生语言运用能力和思维能力上的新方向。
语文学习任务群，旨在通过一系列具有内在联系的学习任务，引导学生自主、合作、探究地学习，从而全面提升学生的语文素养。在学习任务群的落实过程中，学生需要通过听、说、读、写等多种方式，全面运用语言，以达到深入理解文本、提高表达能力、培养审美情趣等目的。因此，我将从以下方面进行落实。首先，不断学习实践，努力提升自身的专业素养。只有具备深厚的语文功底和灵活的教学策略，才能在教学过程中游刃有余，从而引导学生深入理解文本、掌握语言运用的技巧、提高思维能力。其次，在语文学习任务群教学中，学生需要自主探究、合作学习，因此，要鼓励学生独立思考、勇于表达、善于合作，让他们在合作中共同成长。第三，学生的学习成果更多体现在他们的语言运用能力和思维能力上。因此，要注重对学生学习过程的评价，关注学生的个体差异，采用多元化的评价方式，让每个学生都能得到公正、全面的评价。(赵红)
赵老师的讲座别开生面，通过几个提问，让我们发现原来自己对课标的研读还不够深入，在以后的习作教学中，我们应该紧扣课标，一是创设情境化作文教学，使他们在真实的语境中学习语文知识，提高语言运用能力。二是从课文中提炼习作要点，建立读写联系。三是强化思维训练：在教学中注重思维训练，引导学生进行批判性思考、创造性思维，培养他们的问题解决能力。新课标的学习和实践是一个不断探索和成长的过程，未来我将继续深入学习新课标，不断反思和改进自己的教学实践，为培养新时代的小学生贡献自己的力量。(杨丰源)
今天有幸能听到马兰、赵年秀两位老师的讲座，受益匪浅。
马老师在讲座中强调，教学应该是在真实情境下学习的真实生发。反思日常教学似乎的确在这一点上有所欠缺。老师带领学生在创设的真实情境中学习，那么当学生走出课堂，进入社会生活中，遇到类似情境，解决问题时，就可以更容易地再现课堂上解决问题的过程，从而更好的形成教、学、运用的闭环。
赵老师讲的习作前的研讨很重要，为什么呢？我想是因为写作前的构思本是一件抽象的心理活动，那么指导这一抽象活动就不容易，老师指导后带领学生进行师生、生生之间的研讨，那么就可以把这个复杂的抽象活动具象化外显，当训练到一定程度，学生在面对习作时就不会有种无处着手的感觉了。(秦婉莹)
赵年秀教授的讲座，给语文教师带来了实效性的指导。赵年秀教授在讲座中，始终紧扣统编教材的特点，准确把握习作教学的图式，对记实作文和想象作文的训练点进行梳理，针对不同文体的教学点和评价点，现场指导如何引导学生“写我所得”，如何利用教材中的“课文”进行范文引路、进而落实同一文体在不同学段的习作进阶设计，激发了老师们的思维广度和深度，打开了习作教学“教什么”和“怎么教”的瓶颈，解决了习作教学的困惑。我认为，小学习作教学，首先要明确，不论哪一种习作教学实施策略，教师都应该心中有课标，还要深入研读教材，树立文体意识，把握好学生习作的兴趣点，要遵循和落实每一个阶段的习作训练要素；其次，教师要有单元教学意识，从单元导读和单元阅读教学开始，就要渗透习作要素的指导，为单元习作教学铺好路。因为，精心准备的习作教学设计，能促生学生的习作的生长点，达到“写什么像什么”的目标，提高习作教学效率。(赵红)
培训第三天
学思践悟，以知促行。今天一天在黄教授的带领下我对教学评一体化教学设计从一开始拿到新课标自己稀里糊涂地盲目用，到初学后的有点眉目照着用，再到今天黄教授的理论与实践相结合指导用，我对“标”到哪儿、“评”在哪儿、“学”怎样到达，有了清晰的理解，犹如拨开云雾见到晴天，内心很是欢喜。
下午通过分组分任务进行察学研课活动，不仅考察了我们对上午理论知识的内化程度，还让我们互相学习到小伙伴们对知识的梳理运用，迁移整合的能力。
此行很贵，相遇真美。教育教学这条道路上我们任重而道远。(陈克英)
今日聆听了操德胜老师的公开课，在这堂公开课中，操德胜老师以黄继光的英雄推荐表为线索，深入浅出地为我们讲解了如何分三步——“确立任务主题，探究革命文化；创设真实情境，亲近革命文化；言语表达运用，走进革命文化”来完成革命文化的教学。让我们更加深刻地理解了这位英雄的精神内涵。(马赛雪)
黄教授从理论指导及评课实操两方面指导我们对教学评一体化指导下的教学设计有了更深刻的认识。
她所讲的旨在提升学生核心素养的“五好”课堂给我留下了深刻印象：有结构化内容，有真实问题情境，有适宜的评价标准，有助力学习的支架，有充足的活动时间，这本身就是给了我一个明确清晰的评价量表，同时也是教学设计时的支架，依此标准设计教学活动，那么落实核心素养的教学就不再是一句空话，而是有标可依，有法可循。
一课一得，这便是今日学习所得，落实到日常教学中还需走漫长的路，至少意识上有所改观也算学有所得！(秦婉莹)
《指向“教学评”一体化的语文教学设计》所思：
在语文教学中实施教学评一体化，旨在通过教学目标、教学活动与教学评价的有机融合，促进学生全面发展，提高教学质量。
一、明确教学目标。我们在设计教学目标时应具体、明确，能够指导学生的学习行为。例如，在语文教学中，目标可以是“学生能够准确理解并概括文章的主旨大意”。
学科素养导向：结合语文课程标准，明确学科素养要求，如阅读理解能力、写作能力、语言表达能力等，确保教学目标与学科素养培养相一致。
二、设计教学活动
情境化教学：创设贴近学生生活、符合文本特点的教学情境，激发学生的学习兴趣和积极性。例如，在讲解古诗词时，可以通过模拟古代场景、角色扮演等方式，让学生身临其境地感受诗词的意境。
多样化教学方法：采用讲授、讨论、合作学习、探究学习等多种教学方法，满足不同学生的学习需求。例如，在作文教学中，可以通过小组讨论、互评互改等方式，提高学生的写作能力和批判性思维。
三、实施教学评价
多元化评价方式：采用观察、提问、作业、测验、项目报告等多种评价方式，全面了解学生的学习情况。例如，在阅读教学后，可以通过设计阅读理解题、讨论问题等方式，评价学生的阅读理解能力和思维能力。
过程性评价与终结性评价相结合：不仅关注学生的学习结果，还要重视学生在学习过程中的表现和努力。例如，在作文教学中，可以对学生的草稿、修改稿和最终稿进行多次评价，关注学生的写作过程和进步。
学生自评与互评：鼓励学生参与评价过程，通过自评和互评的方式，促进学生对自己学习情况的反思和改进。例如，在小组合作学习中，可以设计互评表，让学生相互评价合作过程中的表现。(王佳)
黄朝霞教授所讲授的指向“教学评”一体化的语文教学设计课让我受益匪浅。我明白了教学评一体化的三个维度，知道了标评学要体现一致性。在设计教学目标时要围绕五要素去设计，只有目标精准，教学才能到位。一堂课上过程性评价要贯穿语文学习的全过程，而且评价要有维度，有对维度的描述，有评价标准和评价主体。课堂要体现学生的核心素养，以五有课堂的标准去设计好一堂课，上好一堂课。在以后的教学中要转变育人方式，重视评价的育人功能，树立“教一学一评”一体化意识，实现“教一学一评”的有机融合。形成课程育人的合力，协调发展学生的核心素养。(姜红梅)
通过黄教授的讲解，我明白了一堂好课首先要有明确的教学目标。教学目标应当清晰、具体，并且符合学生的学习需求和认知发展水平。教师在教学中应始终围绕教学目标展开教学活动，确保学生在课堂中能够有明确的学习方向。其次，教学内容应具有准确性、完整性，并能够反映学科的前沿知识。教师应当根据学生的实际情况对教学内容进行适当调整，使其更符合学生的认知水平。(杨丰源)
黄老师的讲解，给我带来很多教学实践中的智慧。
关于一堂课的教学目标也是有学问的，培训让我明白了教学目标的设计要按照五要素要来设计，让教学目标设计得更具体，具有可操作性，同时目标的设计也要体现评价。
关于评价，评价的类型，也让我对评价有了更系统的认知。初步了解了评价里蕴含的学问，评价的系统性和评价的目的，从而在以后具体的教学实践中让评价更有效，更能激发学生有效的学习，为课堂服务。
什么是一节好课？老师也给予了专业的指导，那就是“五有课堂”让我们在以后备课和评课时有“章”可寻，也能更好地指导我们的课堂。(杨荟)
听了黄教授的讲座，我对“标”、“评”、“学”有了新的认识。讲座中，黄教授以案例分析的方式，呈现了如何制定、提炼可检测和可达成的目标；以及以怎样的评价标准，引导学生迁移、运用、固化标准；同时，黄教授强调了“核心素养”的落实方法，即：有结构化的内容、有真实的任务情境、有适宜的评价标准、有助力的学习支架、有充足的活动时间。而在下午的察课研课实践培训中，五个小组的讨论和分享，更让我们从同伴身上领略了一线教师应该具备的专业素养，这样的引领式培训务实、实效性强，能解决一线教师的教学难题。这是一次非常实用的培训！（赵红）
今天的学习让我受益匪浅。“教学评一体化”是当前教育领域中一种重要的教学理念和策略 ，在语文教学中，“教学评一体化”意味着教学目标、教学活动以及教学评价三者相互融合、相互促进，形成一个有机整体。从教学目标来看，明确、清晰且可测量的目标是教学评一体化的基础。语文教学目标不仅要涵盖知识与技能，如字词、语法、阅读理解、写作表达等方面的内容，也要关注过程与方法，如学生的思维发展、学习策略的培养，以及情感态度与价值观，如对语文学习的兴趣、文化意识的培养等。教学活动应紧密围绕教学目标展开，教师需要依据目标设计多样化的教学活动，如课堂讲授、小组讨论、阅读分享、写作练习等，以促进学生积极主动地参与学习过程，实现目标。教学评价则要与教学目标和教学活动相匹配，贯穿于教学的全过程。形成性评价，如课堂提问、作业反馈、小组评价等，可以及时了解学生的学习进展和存在的问题，为教学调整提供依据；总结性评价，如考试、作品展示等，则可以对学生的学习成果进行全面、综合的评估。(闫梅婷)
此次小学骨干教师及培养对象能力提升培训，不仅有助于提高参训教师的教学水平和专业素养，也为推动小学语文教育事业的发展注入了新的活力。相信在未来的教育工作中，这些骨干教师将发挥更加重要的作用，为培养更多优秀人才贡献自己的力量。
美篇：赵红
撰稿：第五组成员