【学习型校园】《学习共同体：走向深度学习》：促进学生深度学习的课堂变革方案（第4季）：彭艳陪你读书 共读第24天

核心素养下的教育阅读（第4季）：彭艳陪你读书，共读第24天 ——萍乡六中教育集团（翠湖校区）数学教研组分享

深度学习是基于学习者自发的、自主性的内在学习动机，并依靠对问题本身探究的内在兴趣维持的，一种长期的、全身心投入的持久学习力。首先，从动机情感上来说，深度学习是一种全身心的投入、令人身心愉悅充实的学习状态，学习者常常是忘我的，不知疲倦的；其次，从认知的角度上看，深度学习是思维不断深化的过程，向高阶思维阶段（分析、评价、创造）发展，学习者能够不断自我反思与调节，因此，这样的学习最终是通往自发的创造；最后，从人际关系的角度来看，进入深度学习者对自己的学习充满信心，而且能够与他人有效沟通合作，共同克服困难，解决问题。P12-18

领读者: 彭艳

       教师作为课堂教学的引导者，需要引导学生从浅表学习指向深度学习，应该关注课堂上的每一个学生，倾听每一个学生的心声，让学习真正发生。共同体课堂应关注五个关键词，倾听，串联，反刍，协同学习和自主学习。

一、课堂愿景的确立：保障每一位学生都能投入高品质的深度学习

       大量虚假学习和浅表学习的存在让我们看到，保障每一位学生的学习权的重要性。让每一位学生在课堂上都能全身心地参与进来，并且能够在教师和学习同伴的帮助下完成高挑战性的学习任务，享受高品质的深度学习，使课堂和学校真正成为学习共同体，从而保障每一位学生的真实的、高品质的学习权，这是实现公平、优质教育的必然选择。

二、课堂氛围的营造：教师的倾听让学生的学习真实地发生

       要让学习真实地发生，就要让课堂处于一种安全、润泽的氛围之中，让学生远离紧张、焦虑的心态，呈现一种真实自然的学习状态。教师要呈现出“倾听”的身心状态和“柔软”的身体姿态，改变僵化的课堂氛围。只有当一个教师真正理解学生并具有人文关怀时，学生才能学到更多的“基础知识”，并展现出更高的创造力和问题解决能力。教师以“倾听”学生为第一要务，首先要倾听学生的学习需求，了解学生的兴趣所在；其次要倾听学生的学习困难在哪里，了解学生的“迷思概念”和“认知冲突”，并以此为起点进行学习设计；再次要倾听学生的观点的独特性和价值所在，井将这些观点串联起来。佐藤学提出教师倾听儿童的发言的时候，应当着眼于：这个发言同该儿童的内在品性有什么关联，这个发言是由谁的哪一句发言触发的，这个发言同已知的学习内容有什么联系，在儿童们凭借自身的力量把发言连贯起来理解之前，教师需要起到穿针引线的作用。

三、课堂学习的深化：以高品质学习设计培育学生高阶思维

        要实现学生的深度学习，就要进行高品质的学习设计，这是课堂教学质量的重要保障。

        所谓“学习设计”是为了学习者有效地开展学习活动，从学习者的角度为其设计学习计划、活动和系统，是为学习者系统规划学习活动的过程，为学生的学习提供一个活动脚本。学习设计必须遵循学习者的学习起点、认知风格和学习历程，瑞摩和研究学生学习知识的基本历程：学习的起点是什么，需要经历怎样的学习过程，会遇到怎样的因难，可能会提出怎样的问题，会采用什么样的学习方式和策略，最可能在哪些方面得到发展等，并通过有效的设计将学习活动引向深入。

        “学习共同体”从课堂倾听开始，让学生成为一个自主学习者、深度学习者乃至创造者，让学生成为学习和生活的主人，回到教育应该有的“样子”。我愿意在今后的课堂中去尝试，让自己的课堂也能百合花开。

       教育本来就应该充满生机创意和乐趣，让我们回到教育的初心，创造更美好的世界，学习就是通向这个美好世界的旅程……

初审:邓晓凤

复审:姚懿

终审:梁莉红