韶华不负夏日长，名师指导共成长
——“名师之路”：未来名师成长营第三日活动纪实

勒内·夏尔说：“夏天曾和我们的生命是同一种质地。”教师在长夏选择自我成长，用夏日一样的温度，如夏日一样的蓬勃，感受教育的幸福力量。在蓬勃的暑期里，一起聆听智慧拔节生长的声音，一起感受世界的浩瀚、生命的丰盈。

结合昨天的古诗文类文本教学讲座，今天早上我们分别聆听了由导师薛法根老师执教的《夜宿山寺》、周丽老师执教的《暮江吟》以及学员王老师执教的《题西林壁》。

大道至简 大象无形

新课标指出，语文学习要培养学生的核心素养，核心素养是学生在积极的语文实践活动中积累、建构并在真实的语言运用情境中表现出来的，是文化自信和语言运用、思维能力、审美创造的综合体现。那么，学习语文的根本途径是什么？那就是习得，培养学生的核心素养就是一种习得训练。

教育就是培养一种习惯。入课伊始，薛老师让同学们回顾《静夜思》《望庐山瀑布》，当学生正确读出这两首古诗后，薛老师称赞同学们有复习的好习惯。引入本课要学的《夜宿山寺》后，他说：“我们学习古诗首先要读对、读熟、读出节奏感”。

朗读指导中，他提醒学生注意重音、节奏，体悟读出韵味，通过语言外壳的朗读感受，抵达文字的精妙意境。

在引导学生想象楼之高的环节，薛老师以“你从哪儿读出楼的高”这一问题激发学生思考，这样的“悟词”，不仅是对学生准确辨析语言的切实训练，也是引导学生由词入文入境的重要步骤。

最后，将李白的《夜宿山寺》与寇准的《咏华山》进行类比，步步深入，引导学生由一首到一类，由诗及人，将思维步步推向纵深，智慧的火花频频闪现，文化自信的培养润物无声……

诸多看似普通的设计，让我们看到薛老师扎扎实实培养学生核心素养的良苦用心。

看课堂之法，悟教学之根

周老师的这节课紧紧围绕四个关键词：读、画、比、议。

第一个关键词：读。

阅读的过程是言语理解的过程，据言寻意。首先就要读，充分地读、反复地读、细致地读，从“读”为起点，把每个字词读准确，把古诗读流利，最后读出诗中的景物，读出轻重，读出节奏感。

第二个关键词：画。

依据文字读出画面，依据画面理解文字，图文结合是生成言语理解的一条有效的路径。

第三个关键词：比。

周老师提出三组对比：

一道残阳铺水中 vs 一道残阳照水中

半江瑟瑟半江红 vs 半江青绿半江红

露似真珠月似弓 vs 露像真珠月似弓

阅读教学的关键是语言的联比，借用词句等语言现象之间的关联形成比照，关注诗人用词的准确、精妙，使学生达到融会贯通与心领神会。

第四个关键词：议。

“议”是让学生从语文学习这样一个实践行为当中，能够进行一个反思，为什么人人所见之景，在诗人笔下如此美丽、如此准确？因为诗人用文人视角凝视，入情、入境、入迷地观察。

周丽老师的整节课都不断地语言文字积累与梳理的过程当中，来逐渐帮孩子建构这样一个核心的观念：看得越细致，才能写得越准确、越生动。在积累与梳理的过程当中，学会着如何观察，如何想象，如何运用语言，把情感藏在句子里边。

这节课不仅让我们看到了基于学生高阶思维发展的古诗词教学设计，更感受到了周老师深厚的底蕴。“教学不能就已知教已知，必须依托学情，遵循适度的原则，引领学生从一望而知到一望无知的领域。”教学设计要站在儿童的立场，找准学生最近发展区，让学生“跳一跳”，就看到了古诗词更新、更美的风景。

学以致用，知行合一

“处处留心皆学问”是本单元的学习导语，亦是王老师的教学之法。在他的处处留心中观察到了孩子们的机灵与可爱，在孩子们的处处留心中观察到了丰富多元的庐山。

王老师通过读、抄、找、议、说、默六个环节，带孩子们深入诗歌，领悟诗歌中的哲理。

在读抄环节的扎实铺垫下，王老师结合生活及个人体验，引导学生真实体会“横、侧、远、近、高、低”看庐山的不同，并用沉浸式的语言描述引导学生联想一二句画面。而后师生进一步深入到三四句的学习，引导学生得出三个道理：角度不同，结果不同；当局者迷，旁观者清；关注整体。

同时，拓展李白的《望庐山瀑布》，引导学生进一步体会写景和写理诗的不同，深化理解。

最后，扎实落实学习任务，默写并布置作业，引导学生做一个善于观察和思考的人，还给学生推荐课外阅读书籍。

王老师的课堂风趣幽默，赢得了孩子们的喜欢，这正是他所倡导的动力语文。上课如何做到有艺术、能让孩子们活起来，在他和孩子们对文本的处处留心中，他做到了。日后，更会不断思索，身体力行、知行合一。

诵读感受，以问促读

三节课后，薛老师向我们分享了古诗词的教学要义。

薛老师首先指出了古诗词教学中的三个问题：读读背背，教得过浅；逐句翻译，教得过死；引经据典，教得过度。

古诗词中的很多字词与现代汉语在含义、用法等方面都有所不同，但在理解诗句意思时，如果过于强调逐字逐句翻译，就会破坏诗词的美感。特别是对于中高段的古诗词教学，要让学生用自己的想象与感受去品味诗意，品味诗词之美。同时，小学阶段的古诗词重在感受，对于时代背景和诗人处境的引入要适可而止，考虑小学生的接受能力，这些拓展内容最终都要为诗歌的理解服务。

教古诗第一步是分层级朗读古诗，第二步可以是利用想象与还原领会古诗的意境，第三步可以是推敲古诗的语言，从而品味古诗语言之美。

怎样去领会诗中的意境呢？关键在于想象与还原。在品味诗歌美感时，不能只用修辞概念进行解释，而要引导学生认识到，修辞的背后是作者丰富的想象。让学生经历学习的过程，感受古诗词中对字词的锤炼。

这三步在古诗教学中必不可少，不过这只是一个框架，究竟怎么去想象与还原？怎样去品味语言之美？这些都需要我们不断解读古诗，不断学习优秀的课例。

随后，薛老师从“依体而学的诵读积累、从意到象的感受欣赏、由篇而类的主题探究、由诗及人的心智模式”四个方面，谈了古诗词的教学策略，并以《暮江吟》、《题西林壁》、《雪梅》为例，分别设计了三个问题，展示了古诗词的“以问促读”。给孩子建构一种阅读模式，构建文体思维的思维方式。

薛老师的精准指导高屋建瓴，再一次让我们体会到，古诗词重在感受，以及要在教学过程给出思维框架，培养学生思维能力。

“路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，古诗词是中国文学史上一颗璀璨的明珠，凝聚着诗人无尽的智慧。对于古诗词教学的探索仍在继续，我们将带着更多的思考，在古诗词的教学路上不断前行。

下午的活动以韵文类文本的教学设计为内容，由曹爱卫、顾文艳两位老师带来两场讲座，分别讲述了《教学视角下的低年级韵文解读》以及《韵文类单篇教学设计》，各位老师们进行分组讨论、实操分享后，我们聆听了薛法根老师的讲座：《韵文识字的任务化设计要义及评析》。

教材解读，高屋建瓴

曹爱卫老师以其丰富的教学经验，为老师们提供了宝贵的教学方法和建议。曹老师从韵文的概念理解、韵文的特点把握、韵文的教材解读三个角度，深入浅出地进行了低年级韵文的解读。

小学低年级语文教科书里的韵文，指的是古诗词、现代诗、民谣、儿歌、三字经、对韵歌等有节奏韵律的文章。这一类型文章的主要特点就是讲究韵律美，读起来朗朗上口；结构清晰明朗，篇幅短小；内容贴近儿童，形象生动。

韵文具有音韵美、形式美、内容美三方面的特点，因此在教学中，也要关注到韵文在押韵、节奏、结构、语言等方面的特征，遵循韵文规律，结合孩子的生活体验，培养孩子对于母语的学习兴趣。

在教材解读时，曹老师以二年级上册第二单元为例，详细解读了《场景歌》《树之歌》《拍手歌》《田家四季歌》四篇韵文的教学重难点与教学设计思路。

教学设计，方法引路

顾文艳老师首先带领大家详细解析了教材中韵文的三个特征：从古代蒙学教材中演变；提现汉字造字规律、符合儿童思维及心理特点。

接下来，顾老师为韵文类单篇教学设计提供了具体的策略。顾老师提到，在韵文的单篇教学中，我们可以采用游戏互动，激发兴趣；创意朗读，感受韵律；借助插图，营造情境；拓展延伸，创编韵文等方法，激发孩子的学习兴趣。同时，顾老师还提到，在课堂中要相信学生，如创意朗读方案可以让学生集思广益，往往会有额外的收获。

最后，顾老师结合她的教学经验，举例了数篇韵文的教学设计，分享了她的活动设计与教学思路，让大家获益匪浅。

学以致用，行以致远

在两位老师的讲座结束以后，参会老师们以二年级上册第二单元的四篇韵文为材料，分组进行了教材文本的教学解读及单篇教学设计。老师们积极互动，交流心得，相互学习，共同成长。

各小组分享之后，曹爱卫与顾文艳两位老师对各个小组的教学设计思路进行了评析指导。

曹老师指出，进行朗读教学时，要在读正确读流利的基础上，加入识字教学。预见到哪些生字容易出现朗读问题、容易产生困难，并有针对性地进行梳理。

在识字课文中，学生既要正确识字，也要掌握识字方法。进行生字教学时，先归类，再对特殊字进行针对性处理。通过归类，培养学生的思维，引导学生不断总结、发现、归类、思考。

顾老师提到，可以使用画停顿的方式指导学生读出节奏。在识字教学中，可以引导学生寻找同偏旁字的发音、造字规律，先进行写字指导，再让学生进行写字练习。

也可以在写字部分进行适当拓展，比如《树之歌》一课中，有大量木字旁生字，就可以安排活动，针对木字旁生字进行专门拓展。让学生说一说，用一用，真正了解它。同时，课后习题中出现的词语也可以与课内生字相结合，老师先了解这些词语的由来，然后引导学生理解积累。

课后习题都是我们的教学资源，需要一一落实。

韵文是有节奏韵律的文学体裁，是汉语特有的文化瑰宝。在小学低年级阶段，韵文既是识字教学的材料，又是弘扬传统文化的载体。因此，韵文教学就更要挖掘汉语的魅力，逐渐引领孩子走进知识的大门，养成良好的学习习惯。

“道固远，笃行可至；事虽巨，坚为必成。”名师引路，资源共享，研以共进，行以致远。我们老师在今后的教学中，也将不断沉淀自我，向学而教。