一、幼儿园课程概念经历了从消失到复归的演变
出现：20世纪20年代
1936年修正《幼稚园课程标准》中出现“幼儿园课程”
薛中泰（1920）明确使用“课程”和“幼儿园课程”的概念，将课程与幼儿动作和经验联系起来
陈鹤琴、张雪门等在专门的专著、论文中论述幼儿园课程
消失：20世纪50年代
苏联教学话语占据主流，课程一词消失了。1952年颁布《幼儿园暂行规程草案》，幼儿园课程被看作是各门科目的教学及进程安排，强调系统知识的教授。
复归：20世纪80年代
改革开放及幼儿园课程改革深入，幼儿园课程一次回归，由强调单一科目到转向整体结构，开始关注各科之间的相互关系。
20世纪80年代末，由学科视野转向活动视野
20世纪90年代以来，对课程实质的认识，经历了“学科”到“经验”，从重视“教育者”到“学习者”的转变。
二、幼儿园课程改革逐渐从模仿借鉴走向规范创新
新中国成立初期，受苏联学前教育影响，强调体智德美各方面知识的传授。
改革开放以来，多样化发展，强调幼儿全面发展，规定保教结合，开展游戏和作业。
20世纪80年代，西方儿童教育理论涌入，开始强调游戏价值，关注活动过程，尊重幼儿主体地位。
20世纪90年代后，创新发展时期，更加凸显幼儿的主体地位，注重课程内容的整合。
21世纪以来，2001《纲要》、2012《指南》的颁布，新一轮幼儿园课程改革展开，向着公益、普惠、有质量的方向发展。
三、生活化、游戏化、整体性成为幼儿园课程的核心理念
学前教育的基本任务：发现儿童生命成长的基本逻辑，站在利于儿童生命成长的立场上与儿童共同建构幼儿园课程。
幼儿园课程生活化：通过课程使儿童在真实的、可感知的、属于自己的、能彰显主体性的环境中生活学习，让幼儿的需要兴趣潜能得到发挥，使幼儿的生命更具活力。
幼儿园课程游戏化：关注幼儿系统经验的获得，遵循幼儿天性和身心发展规律，将内容逻辑和生活逻辑紧密结合，将学习与游戏有效衔接，让课程开展充满游戏精神。
未来课改重点：幼儿园课程结构的完善，课程各部分的整体性和联系性的增强