那天和小姚老师聊学校青年教师教学能力提升计划。对于培训程序安排我们产生了分歧。
先有认知还是先有实践
小姚老师提议，提升青年教师的教学能力，先组织大家去学习相关的理论，再去课堂实践，互相听评课等等……我觉得这样不妥。如果我们硬生生将一些教学原理、教学技术塞给青年教师，便是我们一开始就没有尊长青年教师。因为我们要他们学的是”我们要……他们学的“，并非是以”青年教师为中心的“培训的指导思想。这与我们在教室里一股脑地把自己的教案走讲给学生听有什么区别？青年教师的培训同样也应该是基于青年教师对于课堂教学的前认知来开展。
过了几天，小姚老师把修改的计划发给我，《青年教师课堂改进计划》的一个板块修改为，大家通过自己的学习，用自己的话于理想课堂进行一下描述。看了这个稿，我内心又出现了莫名的不安：让青年老师们自己描述，能行么？ 如果有的老师说，他心目中理想课堂是安安静静，学生不说话，全程认真听讲的话，怎么办？如此一来还不如就先让青年教师先学习理念和方法，然后再让他们去实践呢。不过……好像也不对，这么一来好像又回到了老路上。
是什么让我如此纠结呢？
实践出真知，这点我是认可的。它告诉我们，青年教师要先有课堂实践，才能对理想课堂提出自己的想法。但如果什么都让青年教师去自己摸索，会不会占用掉太多的时间？青年教师本身都还有家庭和生活，都很忙的。这种焦虑像极了课堂里老师又想让学生通过富有趣味和挑战的学习任务自己得出学习结论，但又担心这样做会影响教学进度。
教育的初心是什么，是人的发展。所以青年教师培训的初心就是青年教师的发展，其发展一定是建立在他们原有的基础之上的。换而言之，在培训之前，每位青年教师或多或少都会有自己关于理想课堂的认知。让他们畅谈自己的想法就是帮我们了解每位青年教师的认知起点在那里。可能层次很低，也可能比有经验的老教师都思考得多。管它呢，只要我们能把青年教师认知的黑箱打开，离成功就又近了一步。
所以，需要我们担心的倒不是青年教师会讲什么，而是怎么才能让青年教师说出真实的想法。这需要我们对于培训要有更周密的设计。
到底什么是理想课堂
《学习共同体》一书中指出，好的课堂一定要能促进学生深度学习的发生，它具有一下特点：
1.保障每一位学生能投入到高品质的学习。
2.教师的倾听促进学生学习的真实发生。课堂是由教师和学生的对话构成。理想的课堂里大部分学生的观点和诉求要能够得到倾听。学生上课不焦虑，不紧张。
3.课堂里要有培养学生高阶思维的高品质的学习设计。学习设计必须遵循学习者的学习起点、认知风格、学习历程、要基于对学生学习知识的基本历程的揣摩和研究。
让青年教师秒速他们对于理像课堂的想象，我忽然像看看我自己对于的理想课堂的认知是处在一个什么水平上，合上书，我对自己说我心中的理想课堂是：
1.要有预习。事实性的、概念性的知识提早在课前解决掉。把课堂时间花在解决学生学习难点问题上。
2.要有学习任务。学习任务数量少而精，一堂课2-3个任务即可。每项学习任务都要精心设计。给予学生充足的思考时间。
3.要有合作学习。每位学生能在自由安全的环境中畅所欲言。
4.对学困生要给予更多期待和若无其事的照顾。及时鼓励他们。
5.课堂上在学生发言之后，教师会用10分钟时间进行总结和澄清。
……
好像我说的和书上写得一样，又好像不完全一致，基于我这位老师的认知，我该怎样促进和完善我的认知？我想唯有课堂实践。
实践----理论----实践这应该就是所有学习者的认知路径。除此种种不都能称之为完整的学习。