7月17日，王崧舟老师带领学生和老师们在“明月”这一文学意象中，见证温暖的乡情，回忆快乐的乡趣，寄托绵长的乡愁。
心中的月亮 温暖的乡情
——观王崧舟老师《最中国：月是故乡明》有感
重庆市永川区红河小学校 许巧
今日，有幸观摩学习了王崧舟老师的《最中国：月是故乡明》单元整合教学课例，这堂课犹如诗意盛宴，王老师的字字句句匠心可见，让人久久沉醉在“温暖的乡情”的美好氛围中，深受启发。
一、有效重构，深度解读文本价值
王老师将《月是故乡明》《走月亮》《月迹》三篇文本整体构建在一节课中，让零散的知识整合起来，形成有序的知识结构，直抵内核，揭示本质规律，即让学生体会“明月”这一文学意象所承载的多重思乡意蕴：明月映照最熟悉的乡土、明月见证最温暖的乡情、明月渲染最快乐的乡趣、明月寄托最绵长的乡愁；从而多角度理解“月是故乡明”的丰富内涵。
二、情境创设，任务驱动真实生长
“学习情境”不仅是为了激发学习兴趣，更重要的是要引导学生经历知识产生的过程，促进学生盘活已有经验来解决生活问题。王老师的这节课以“为‘中秋节’撰写申遗推介语”为情境任务，贯穿整个课堂，引导学生经历了“文本阅读——内涵深研——情感体悟——自主表达”的学习过程，使得文本阅读向生活的转化水到渠成，也让学生审美鉴赏能力、创意表达能力、文化认同感真实生长。
三、实践活动，言意兼得根植文化
王老师在这节课中，设计了循序渐进的系列实践：阅读《月是故乡明》中的两段重点语句，引导学生“联系环境”感受熟悉的乡土；阅读《走月亮》中的三个画面，引导学生“联系风俗”，感受温暖的乡情；回忆《月迹》中的孩子们做的趣事，引导学生感受快乐的乡趣；回读《月是故乡明》，感受“我”更忘不掉的是绵长的乡愁，最后，播放“月是故乡明”的视频，引导学生结合生活，想象画面，感受明月所承载的永恒的乡恋。让学生在活动中既关注言语内容，又习得言语方法，丰富了学生的意象认知，奠定了情感基础。最后，学生用心用情写下“中秋节”申遗推介语的同时，也将文化的基因深植到血脉之中，因为以“明月”寄托乡情、安放乡愁、感怀乡土，所以最中国。
“诗意语文”，无限魅力，感谢王老师带来的精神盛宴。星空虽远，我会一直抬头仰望、追寻。
思乡之情 与月共鸣
——观王崧舟老师《最中国：月是故乡明》有感
重庆市永川区红河小学校 熊芮
今天有幸聆听王崧舟老师的《最中国：月是故乡明》这堂课，我深受启发，收获满满。王老师的课堂宛如一首优美的诗篇，徐徐展开，令人心驰神往。他凭借深厚的文化底蕴和独特的教学魅力，把学生和听者一同带入了一个满溢诗意与温情的世界。
一、情感共鸣与文化传承
王崧舟老师开课伊始，便给学生们抛出一道调查题：“每个人都有故乡，每个人的故乡都有月亮，你的故乡在哪里？你爱故乡的月亮吗？除了故乡，你还在哪里看过月亮？”通过与学生的互动交流，成功唤起了学生对故乡和月亮的共鸣。接着，他又提出一个精妙的问题：“作者为什么说他乡的月亮再好，也比不上故乡的小月亮？”从而引发了学生的深度思考。同时，通过创设我国申报“中秋节”为“世界非物质文化遗产名录”的情境，引导学生为“中秋节”申遗撰写一段推介语，在开启本堂课学习的同时，也增强了学生对传统文化的认同感和自豪感，提升了学生的文化自信。
二、月亮文化意象的深度解读
在王老师今日的讲座中，他提到：“文学作品的思想感情是通过什么来表达的？”其一为文学意象，其二是文学语言。而文学意象又可细分为人物形象、文学意象、词语表象。在他今天的这堂课上，重点引导学生剖析了季羡林先生笔下的月亮意象。通过对比不同地点月亮的描写，从瑞士莱芒湖、非洲大沙漠，到大海、高山，最终回归故乡的月亮。而后，借助《月迹》辅助孩子们知晓月亮连接着作者“快乐的乡趣”；凭借《走月亮》帮助孩子们体悟月亮照亮着作者“温暖的亲情”。最后回归主文本《月是故乡明》，让孩子们明白月亮代表着中国人永恒的乡愁。使学生理解文学中月亮的象征意义，并区分了“他乡月亮”与“故乡月亮”的不同情感色调，明确月亮不单是月亮，它是熟悉的乡土，是温暖的乡情，是快乐的童趣，更是永远的乡愁。通过朗读与赏析，逐步加深了对月亮这一文化意象的理解。
三、每个人“心中月”的创意表达
在课程的最后环节，王老师让学生回到最初的情境创设，围绕“月是故乡明”进行创作推介语。促使学生将个人情感与文化主题相结合，创作出极具感染力的文字。学生们畅所欲言，从不同角度阐述推荐理由。王老师让学生自行对同学的推荐词加以点评，使学生在这一过程中不断完善自身的思维和表达。整节课，学生在王老师的精心引领下，将月亮这个文学意象铭记于心。我坚信，正如王老师最后所言，多年以后，无论学生们身处何方，只要望见天上那一轮明月，都会忆起故乡的那一轮明月，想起故乡之月所承载的温暖乡情、快乐乡趣和永远的乡愁。