“一日不读书，胸臆无佳想。”伴随着朗朗读书声，研修班的教师们精神抖擞地开启新一天的学习。
初中英语教学道与术
2024年7月15日上午，广东省外语艺术职业学院徐苏燕副教授，以其深厚的学术底蕴和丰富的教学经验，为学员们带来了关于《初中英语教学道与术》的专题讲座。
徐教授首先剖析了《英语课程标准2022》的核心理念，强调了主题单元整体教学设计的重要性，在探讨语篇解读及教学目标设计时，强调创设语境的重要性，如何通过"基于问题链+思维可视化工具"的方法，培养学生的辩证思维能力。
同时，徐教授提出了教-学-评一体化的实践路径。在教学设计时根据学生实际情况对教学内容进行重组和优化。徐教授还展示了大观念在实际教学中的应用，结合学生和教学要求，构建语言、思维、文化融合发展的课堂生态。
最后，徐教授鼓励教师走向学科育人，为学生成长和终身发展的助力。
课后，来自湛江市第十二中学的余楚娟老师分享了自己的心得， 徐教授的讲座不仅是一场关于教学方法的探讨，更是一次对教育本质的深刻反思，为我们一线教师今后的工作指明方向。
语料库辅助下的初中英语教材分析
下午，广东第二师范学院的刘欢副教授为学员们带来了主题为《语料库辅助下的初中英语教材分析》的精彩讲座。
在刘教授的引导下，大家深刻认识到了语料库在初中英语教学中的无限潜力。语料库不仅是语言学习的宝贵资源，更以其直观的语境共现形式，为学生提供了一个获取语义和总结语言规律的学习环境。在教学实践中，教师可以根据语料库的信息来整合和优化教学内容。工具如ANTCONC的引入，极大地提高了教师教学的效率和精准度。
现场教师们相互学习，积极探讨，热情高涨。
来自佛山市南海区狮山镇桃园初级中学的关文英老师还分享了他们学校使用不同数字工具进行语料库搜索和实践的经验，为在场的教师们提供了宝贵的参考。
最后，来自粤北韶关南雄市乌迳中学的吴东洋老师分享了自己的心得体会。
语言教学者的时代追寻：
国际/外语发表能力培养
时光如水，飞速流逝，一转眼就来到了我们培训的第四天。今天上午由来自广东航海学院的吴珂副教授给我们做关于“语言教学者的时代追寻：国际/外语发表能力培养”的讲座。
吴教授给我们讲授了新时代对外语人的新要求和挑战，特别从AI的更新迭代给我们教育工作者以及各行各业带来的影响和外语人的从业问题两方面进行详细的讲解，让我们明白扎实的专业基础是安身立命之本。吴教授还给我们提供发表外刊的路径，鼓励我们在国际发表的撰写路径上，选取有学术价值和实际应用意义的主题去思考以及撰写文章。
下午，我们迎来了吴永军教授的讲座《新课程教学“新”在何处——基于2022年义务教育阶段课程方案》。吴教授学识渊博，言语诙谐，一下子就吸引了所有同学的目光。
首先，吴教授一上来就给我们推荐了四本书，让我们去认真阅读，特别是《追求理解的教学设计》一书，已经是本次学习中第三个授课教师推荐了，我们必须认真读，争取学以致用。其次，吴教授还详细介绍了他为何给我们推荐这四本书。读书，确实是最好的成长路径。
新课程方案的传承与变化。传承是保留原来好的东西，如：课程生活化与情境化——与学生实际生活经验相联系、课程综合化、学习方式的变革、自主·合作·探究、信息技术的使用、发展性评价理念、过程性评价方法等等不一而足)。变化是新课程方案要求“落实因材施教。创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生的学习主体地位”。
新课程教学的“新”第一点是：强调核心素养及学科核心素养导向。
学习者为中心的课堂，其目标应当指向于学生的核心素养。 因此，今后我们在教学设计叙写“教学目标” (或“学习目标”)时，就应该以核心素养为主。吴教授建议我们用“A+B”方式去思考设计教学目标。他说我们大部分的教学目标是没有包含B。这又是我们学到的新知识。
吴教授还要求我们叙写教学目标可以参考“课程标准”中的表述来进行，例如英语课程标准中的“学段目标” 的表述就为我们统整式地叙写教学目标提供了有益的参考。我们不能把教学目标按照核心素养四个维度分开来写，因为核心素养四个维度是整体性的，相互融合的。
新课程教学的“新”第二点是：课程综合，注重关联。新课程方案要求我们“加强课程内容的内在联系，突出课程内容结
构化，探索主题、项目、任务等内容组织方式。 原则上，各门课程用不少于10%的课时设计跨学科主题学习。”
“跨学科主题学习”之“主题” 选择的类型有三种逻辑起点：一是跨学科主题学习的“主题”是从现有学科教材知识出发进行实施，这是我们最常见的一种实施方式。二是跨学科主题学习的逻辑起点是从学生经验、 社会生活的角度出发，这样的学习又可以称为“超学科学习”，它也是跨学科主题学习的一种类型。
三是上述两种形式的融合。
“跨学科主题学习”的拼盘案例分享让我们意识到：拼盘式的跨学科学习“有意思，无意义”。我们要在平时的教学中避免这种情况。
什么是“大单元教学”？所谓的“大单元”主要是强调学生要学会“像专家那样思考”，概念化地组织与使用知识，也就是说在“大概念”(大观念大观点、大主题、大问题等等)的引导下实施单元教学，就是实施整体性、关联性学习。我们要意识到：大单元、大观念(大概念)等仅仅是一个工具一种方式，一个支架。
新课程教学的“新”第三点是：变革育人方式(学习方式)。吴教授给我们讲述了育人方式的传承与新的提法。传承是“自主·合作·探究”依然管用。但值得我们注意的是本次新课程关于教学有一些新的提法，如 “突出学科思想方法和探究方式的学习，加强知行合一、学思结合，倡导‘做中学’‘用中学'‘创中学’......积极探索新技术背景下学习环境与方式的变革。”我们要根据课标的要求积极变革教学方式。
什么是“项目式学习”?吴教授给我们讲述了“项目式学习”是多变量、非预期的，具有以下四个特征：1.问题是源于真实世界中的真实的挑战问题；2.是跨学科学习；3.时间一般延续4-12周；4.不能脱离教材，要引导学生学习教材中的概念、原理。
吴教授展示“核心项目设计要素图”及”项目式教学买践图”，并进行了详细的讲解。
二是情境性学习。
在真实、复杂的生活情境中解决实际问题，是本次义务教育阶段课程改革的重要价值。英语课程标准指出“秉持在体验中学习、在实践中运用、在迁移中创新的学习理念，倡导学生围绕真实情境和真实问题，激活已知，参与到指向主题意义探
究的学习理解、应用实践和迁移创新等一系列相互关联、循环递进的语言学习和运用活动中”。这是我们最熟悉的学习活动观。
新课程教学的“新”第四点：实施差异化教学。本次课程方案明确提出“差异化教学”这一要求，反映出这方面研究与实践的成果也已成熟， 同时，“以学习者为中心”就是要关注“每一个学生”，这是真正的学习者中心。“落实因材施教。创设以学习者为中心的学习环境，凸显学生的学习主体地位，开展差异化教学，加强个别化指导，满足学生多样化学习需求。”在差异化教学方面，吴教授让我们学习“江苏的小班化教学精神”，他举例说“面批”也是差异化教学的一种。
新课程教学的“新”第五点是：教学评价要确立新的理念与方法。
课程方案"倡导评价促进学习的理念，注重提高学生自我评价、自我反思的能力，引导学生合理运用评价结果改进学习”。吴教授特别强调了“表现性评价”的作用。我们教师要学会“已评促教、已评促学”，要树立“教-学-评一体化”的整体育人功能。
吴教授给我们呈现了UbD逆向教学设计的模板及其三个阶段。逆向教学设计的模板:教学目标→设计评价工具→设计学习与教学活动。我们初步对逆向教学设计有了最显浅的了解。
最后，吴教授总结：“总之，本次义务教育阶段课程方案在继承与发展方面可圈可点，亮点很多，尤其是各学科标准值得我们认真学习、揣摩，这样我们才能根据其“新”变革我们的课堂教学”。听了吴教授的讲座，我们明白还需好好学习新课程标准和课程方案，以课程标准和课程方案为指引，在教学中培养学生的核心素养，落实立德树人根本任务。