今天课程的主题词:集体凝人、活动练人、慧心聚人。
二组在项目管理团队的指导下负责当天研修活动的组织协调工作。
主持人九江濂溪区一中丁永明老师热情介绍暖场活动和主讲嘉宾。
永修县虬津镇中心小学郑小鉴老师讲解游戏规则
精彩一刻——闹钟炸弹
闹钟炸弹先现场随意抽取十位幸运儿来参加游戏，再定好手机闹钟四十秒，第一位幸运儿把手机交给第二位，并提问有关班主任工作的问题，第二位幸运儿回答完问题后，立即将手机传给下一幸运儿手中，并问问题，以此类推，手机在谁的手上响起，谁就是最终幸运儿，说一个担任班主任时期的典型案例（永修县虬津镇中心小学郑小鉴老师策划）
九江七中潘志老师分享典型工作案例，以一个贫困生的家访帮扶案例，让我们认识到班主任工作是平凡的、低调的。
徐阿明，高级教师，邵阳市徐阿明初中语文名师网络工作室主持人，湖南省首届基础教育省级兼职教研员，湖南省首届初中青年精英教师，湖南省教师培训师，湖南省中小学教师资格证面试考官，邵阳市教科院初中语文教研员。曾获全市初中语文教学比赛特等奖，邵阳市初中语文优秀教研工作者，邵阳市初中语文骨干教师，邵阳市德育工作先进个人等荣誉，指导学生发表习作100余篇,立项主持过省级规划课题2个，应邀到广西南宁市、平果市、贵州黎平县、天柱县等外省市作专题讲座30 余场。聘为邵阳县送教下乡项目初中语文首席名师，邵阳县校本研修指导专家，开发“建立学生成长档案 1314研修模型”“基于双减背景下的分层教学模型”等。
徐阿明老师的讲座《一个先进班集体修炼的有效策略——以班级形成性评价为例》，接地气，讲实效，幽默风趣。主要授课内容如下:
一、课程目标
1、先进班集体评选标准
2、新时代班主任的使命
3、先进班集体修炼策略
二、归纳特征
结合《教育部》文件要求整理出“先进班集体”五个主要特征，明确班主任职责与任务。
三、施策方略
（一）制定三年规划，心中有目标
1、七年级 用制度管理学生，用爱心呵护学生，用目标激励学生
2、八年级 树立班级正面榜样，发挥榜样引领作用，关注学生情感变化
3、九年级 升学目标全力冲刺，关注学生情感变化，做好学生心理疏导
（二）做好家校沟通，成长有护航
五策略:
1、充分了解，精心准备
2、尊重家长，建立信任
3、实事求是，坦诚相待
4、动之以情，晓之以理
5、文明用语，积极反馈
（三）落实班级常规，管理有方法
1、设计常规工作流程单
2、批评学生的原则与方法
3、实施班级形成性评价
各小组学员聚精会神，或凝神沉思、或奋笔疾书、或抓紧拍照、或注目倾听，全程高能。
主持人九江双语实验学校欧阳海花老师激情洋溢地解释下午暖场的内容，随后隆重介绍下午的主讲教授刘令军。
九江三中教师江波、湖口中学教师欧阳波、濂溪区一中教师丁永明、九江外国语学校教师秦昌峰联袂朗诵《沁园春·长沙》，九江小学教师刘艺芬阳光课间操激发全场学习热情。
刘令军，全国知名班主任，“湖南省优秀教师”，湖南省“未来教育家”培养对象，湖南省第三批培训师。《班主任之友》、《班主任》、《新班主任》三本杂志的封面人物。湖南省第五届教育教学成果奖一等奖获得者。专著:《初中体验式班会课程》《让学生真正改变的教育智慧》《如何管出好班级一突破班级管理的四大瓶颈》《中学班主任临场应变的 72 个技巧》《打造初中卓越班级的40个策略》五本。“教育管理中的第二序改变”和“体验式主题班会课程开发”品牌的主要实践者和研究者。
刘老师平易近人，和学员互动频繁，深受大家的欢迎！
刘令军老师在《出彩班级活动的策划及组织——〈以体验式主题班会课程〉研发为例》做了如下精彩分享:
一、班会课的概念解析
1、通过“三问三答”来解析。
2、由“关注问题”改变为“关注建设”。
二、班会课的课堂模型
1、课题通过具体案例体验德育的“四可”目标模型，将抽象化的内容转化成“可看见、可听见、可触摸、可感受”的具象化内容，必须指向清晰、具体、有建设性。
2、一堂班会课中，我们要有两种观点：核心观点，环节观点。
3、整堂课有清晰可见的结构，或论证式，或并列式，或递进式。
三、班会课的开发技术
1、放大对比。
2、以小见大。
3、创设情境。
四、班会课的解读工具
五、班会课的课程开发
小组组员研修日志
小组研修沙龙创意摄影
晚上，陈芳芳老师耐心指导学员研磨考核课件。在陈老师的积极带动下，参加研修的班主任们学习热情高涨。
学习心得
九江外国语学校教师 秦昌峰
两天的培训、收益匪浅，知识在丰富，思维在碰撞，认知在改变。最大的感触是班主任培训的授课与班主任经验交流有很大的不同。
一、两者在目标方面不同。班主任培训目标为改变参训教师的观念，传授可操作的技能。其注重所授内容的普遍适用性，给绝大多数参训教师提供易使用的支架。这些支架可以是模板，也可以是流程，或是任务单。而班主任经验交流更突出教师本人特质，更多在分享个人经验。
二、两者在主体方面不同。班主任培训是以参训者为主体，更加注重参训者的主体需求，以参训者有收获为出发点。因此在培训时，有培训前的调查，了解培训的目的、参训者的需求等信息；有培训中的体验操作，有培训后的评价反馈。班主任经验交流是以交流者为主体，更注重交流者全面展示自我特色做法。
三、两者在结构内容方面不同。班主任经验交流重在可操作性的技巧经验分享，更多是一家之言。班主任培训师的授课内容，要兼顾课程目标、课程结构、课程评价等，除了可操作性，还需要讲明所授内容的学理依据，注重系统性、逻辑性、科学性、价值性、时效性。
四、两者在实施方式上不同。班主任经验交流侧重在讲解，更注重交流者个人演讲能力。班主任培训除了培训师讲解外，还需要参训人员参与互动谈论，现场体验等，需要培训师具备演讲能力、课程设计能力、现场把控能力等。