为贯彻落实《中共中央国务院关于做好2023年全面推进乡村振兴重点工作的意见》中“推进县域内义务教育优质均衡发展，提升农村学校办学水平”和“加强乡村人才队伍建设”精神。2023年2月，在中央和国家直属机关工委办公厅的大力支持与协调下，北京师范大学与宁武县人民政府正式签署战略协议，宁武县正式加入北京师范大学”百干万计划”。2024年7月8日“宁武县重点学科骨干教师核心素养提升项目”开班典礼在北京师范大学继续教育与教师培训学院隆重举行。
来自北师大的张西红和张幸老师为我们介绍了此次项目的实施方案，包括此次项目的实施目标、实施计划、实施原则、理论依据（教师发展规律、成人学习规律）、实施思路实施内容和实施保障。同时，对参训教师在培训期间的组织管理和学习纪律提出具体要求。
宁武县教育科技局副局长安耀青、北京师范大学继续教育与教师培训学院宁武县重点学科骨干教师核心素养提升项目实施负责人张西红老师和张幸老师出席了开班仪式。开班仪式上，安耀青副局长回顾了项目的筹划过程，提出了教师队伍建设要有可持续性和前瞻性，教师培训在内容、模式、空间、平台上要继续深化和延伸。鼓励全体参训教师抓住机遇，静下心来学习新理念，要不断感悟、碰撞、共鸣，更新教育观念，塑造好宁武教师形象，端正学习态度，严格遵守培训纪律，圆满完成培训任务。在安耀青副局长的讲话中，令我印象最为深刻的是鼓励广大教师保持学习。安局长指出，教育不应止步于学校，而应是伴随个人一生的旅程。在知识更新速度极快的今天，持续学习的能力比任何时候都显得重要。杜威倡导的教育过程鼓励探索和自我反思，培养学生的自学能力和对新知的好奇心，这正是适应快速变化世界的关键。
两位学员代表发言，表达了学员们对北京师范大学继续教育与教师培训学院的感谢以及接下来对学习培训的期望。
7月8日上午张春莉教授作为知名教育专家从“课程与教学追求意义的必然性”、“深度学习的内涵与特征”和“促进深度学习，走向教学创新”三个话题进行了深入浅出的剖析与解读。张教授的讲座使广大教师进一步明确：“教学的正当目的就是要促进意义的生长”的核心原理，理解了“教学应能够丰富人的精神生活，促进人精神世界的成长”的功能性本质。张教授结合国内外的教育研究结果，剖析了深度学习的背景并结合浅层学习与深层学习间的关系，阐述了深度学习内涵的四种诠释角度和深度学习应具有的三个关键特征。记忆和理解只是属于浅层的学习，是碎片化、快餐化的知识，只有深度学习才能触及知识的本质。
8号下午教育部国家培训专家库入库心理专家张渝鸿老师带来《情绪管理远离职业倦怠，压力缓解享受幸福人生》教师心理健康教育专题讲座。张教授用一个幽默互动的小游戏开启了本次讲座，在本子上画一条线，生命线，标出0，100，标出自己的年龄，标出退休年龄，用长方形把标出的这一段框出来。让我们明白我们无法掌控生命的长度，就要拓展生命的宽度。随后通过专业的心理知识、鲜活的案例分析、生动幽默的语言、深情温婉的演讲，帮助我们教师进一步增强职业幸福感。听了张渝鸿老师的讲座让我明白了教师不仅要教书育人，还要做温柔、智慧的教师。作为一名小学教师，我要慎行笃事，要尊重孩子，不断提醒自己，不让孩子们的心灵因自己的教育不当受到伤害，让“尊重”帮助孩子健康成长。我还学会在遇到事情时控制情绪，要学会冷静，放平心态，在稳定的情绪下以适宜的方式去智慧地处理事情。今天，张教授的课堂，使我认识到在工作中如何更好的平衡工作与生活，如何调节自己的负面情绪以及如何增强自己工作中的成就感满足感。要想让幸福降临首先我们需要做一个主动幸福的人。我要把这种幸福的能量，传递家人，传递给孩子，传递给我的学生。要做一个有快乐能力的人，用更积极向上的心态去迎接生活及工作中的种种挑战。没错唯有热爱可抵岁月漫长，我会以更加饱满的热情奔赴在我的教育事业上!
7月9日上午程燕老师通过日常作业案例，分析了日常作业设计存在的问题：作业设计缺乏目标引领；窄化，弱化了作业的功能；作业形式单调，作业内容忽略差异；单元内不同课时之间作业缺乏整体思考。 朗读是一个很好的作业，它是帮助学生巩固，内化语言的必要方法。熟练且准确的朗读是学生使用语言的基础。重复记忆是语言学习最为基础的方法，真正的学好一门语言，但单纯的重复记忆是不够的，要有一定的目标为引领，作业设计应该仅仅围绕单元主题背景进行设计，作业形式要新颖，能够激发学生的学习兴趣，突出梯度，进行知识的有效知识拓展。作业设计时要让学生参与实践活动。同时作业评价是教学的重要组成部分，教师在教学过程要理解作业评价的育人功能，作业设计要考虑学生语言知识和技能的巩固。
7月10日我们聆听了来自北京市海淀区教师进修学校小学英语教研室主任，人民教育出版社教材培训专家李静老师的《落实立德树人，构建指向核心素养的单元整体教学设计》讲座。
李静教授的讲座是非常具有实用性和可操作性，她对核心素养下的单元整体设计具有自己独到的见解。课程理念是发挥核心素养的统领作用，构建基于分级体系的课程结构，以主题为引领选择和组织课程内容，践行学思结合、用创为本的英语学习活动观， 注重“教-学-评”一体化，推进信息技术与英语教学的深度融合。课程实施需要坚持育人为本，加强单元教学的整体性，深入开展语篇研读，秉持英语学习活动观组织和实施教学，引导学生乐学善学，推动“教-学-评”一体化与实施，提升信息技术使用效益。单元教学的发展是基于语言、话题、主题，要具备语言知识，能创设情境，设计任务与活动。教师要明白主题意义，懂得拆分话题，并拓展话题，学会甄选内容。进行单元整体设计。
下午李静教授以pep新版三年级上册第一单元《Making friends》为例，从5个方面进行了阐述要求教师细读教材，明确单元育人目标和主线，学会用思辨的学习方法，拓展教学设计思路，做好学情分析和教学预设，最后单元设计，形成单元的育人的蓝图，在教学过程中学会利用资源解析。当天下午在李静教授的引导启发下，宁武县小学骨干英语教师分成六组对新改版的第一单元的内容进行了单元主题内容整体框架设计与展示，小组之间进行了互评，指出对方的优缺点。最后李静教授给与了点评，肯定了学员的成果也提出了存在的问题和改进的方向。
7月11日我们聆听了北京市东城区史家胡同小学英语教研组组长王国玲老师关于《核心素养下，小学英语写作“空间”和“策略”初探》讲座。写作是小学生英语综合语用能力的体现，与学生的基础知识、语用能力、表达技巧等各个方面息息相关。
王老师分析了小学英语写作的现状以及日常教学中的困惑，引发思考，结合自己一线工作的教学案例及方法来分析低、中、高年级相应的写作教学策略，本次听课，我收获满满。然而，教材的习作基本上以仿写为主，达到开放性的写作要求很难，为了提高学生的写作能力，我今后打算也让孩子们尝试画一些图片和写关键词，引导学生根据内容写简单句子。句子基本写作完成后，整合多个图片，进行段落写作，以及训练句子间的连贯性。培养孩子从低年级开始写作。
7月12日我们有幸聆听了北京市海淀区教师进修学校小学英语教研员、北京市特级教师、北京市学科带头人闫赤兵教授的《英语学习活动观视阈下的教学活动设计》的讲座。上午闫老师对2022版新课程标准从课程性质、课程目标、课程内容、教学路径和教学评价等方面进行具体解读。让我们了解课标改编的意义。然后利用具体事例讲解什么是核心素养，核心素养是一个人具备独立思考，在处理紧急事情时体现出来的正确的价值观，必备的品格和关键能力，是培养孩子学会做人，学会做事。以学科核心知识为依托，以学科核心活动为载体，基于学科课程标准和教材，实现对学生核心素养的培养。闫老师还指出了，教学活动设计中的迁移创新类活动，要具有推理与论证，批判与评价，想象与创造的步骤。这就要求我们要深入语篇，理解、把握语篇的文本特点，从已知推导未知，如探讨语篇的交际目的，人物关系，事件后续发展等；在新的语境中运用所学语言进行创造性表达，创编，解决问题。下午闫老师具体讲了课时目标的撰写，让我们明白如何制定课时教学目标，闫老师以其渊博的学识、丰富的经验和深入浅出的讲解，为我们打开了一扇全新的视窗，让我们看到了更广阔的天地，感受到了知识的力量和魅力。
培训无止境，发展永不停，对老师们来说，这是一次干货满满，收获多多的学习经历。让我们积淀在盛夏，蝶变在金秋！