2024年7月8日—12日，我们有幸来到北京师范大学聆听了六位教授的讲座，经过五天的学习，感受颇多，觉得自己又经历了一次成长。
7月8日上午听了张春莉教授《关注教学意义，促进深度学习》的讲座，使我受益匪浅。张春莉教授强调，“深度学习”带来的是一股向下超越的力量。深度不是难度，“深度学习”是在学生最近发展区内的挑战，因此是适度的，而且是方法论层面上的适度下沉。她还对深度学习的内涵从四个角度进行了诠释，并概括出深度学习具有以下三个关键特征：一、深度学习是为了发展、培养和提升学生的能力，在理解知识本质的基础上深入挖掘知识的内在涵养，促进学生形成批判性思维和创造性思维；二、深度学习是学生在教师的引导下，调动多种感觉器官，全身心投入富有挑战性的活动中；三、深度学习触及到了知识的本质。7月8日下午张渝鸿教授引入实际案例，开展课堂互动，在短短一下午的时间里，帮助大家做好情绪管理。通过幽默风趣的语言，让大家了情绪管理的方法及缓解负面情绪的方法和生活中的6s减压法，极大程度的帮助大家在教学及生活中调整心态缓解压力。
7月9日上午聆听了程燕老师关于小学英语作业设计策略的讲座，让我对作业设计有了更深刻的理解。基于单元整体教学的作业不再是机械的背诵与抄写作业，需要设计与单元主题相关的可提升学生综合能力的作业。单元作业设计力争帮助学生梳理和巩固知识、建构知识体系、发展综合语言运用能力。在今后的教学中我会努力做到：（1）每课作业都尽量将口头与纸笔作业相结合，确保学生听、说、读、看、写能力的全面发展。（2）课时作业呈现梯度，符合学习规律。以听读文段、仿写文段等能力要求适中的复习巩固类作业为主，主要发展学生的学习理解能力，帮助学生夯实词汇和功能句的学习。设计改编故事结尾的中高难度的复习巩固类和拓展延伸类作业，引发学生深度的探究和思考，拓展学生的认知。综合应用语言从季节、动物、节日等丰富的语言全面介绍话题，通过主题演讲实践活动发展综合语言运用能力。（3）关注学生的自主性和差异性，同一项作业设计了不同要求供学生选做，帮助能力弱的学生达成保底目标，同时为能力强的学生搭梯子，向更高目标发展。（4）作业设计体现核心素养导向。教师应根据不同学段学生的认知特点和学习需求，基于单元教学目标兼顾个体差异整体设计单元作业和课时作业，把握好作业的内容难度和数量，使学生形成积极的情感体验，提升自我效能感。教师应创设真实的学习情境，建立课堂所学和学生生活的关联，设计复习巩固类，拓展延伸类和综合实践类等多种类型的作业。如朗读，角色扮演，复述，书面表达故事，创编，海报制作，课外阅读等，引导学生在完成作业的过程中提升语言和思维能力，发挥学习潜能，促进自主学习。
7月10日我聆听了李静老师以《落实立德树人，构建指向核心素养的单元整体教学设计》为题的专题讲座，李老师的讲座干货满满，让我受益匪浅。人教版英语教材迎来大改版。新教材每个单元有一个大的主题和主题问题，单元内容围绕主线进行编排，内容编排变得更加紧凑，每个单元的容量变大，原本安排在后续教材中的许多内容提前到了三年级上册中。新教材，课时如何安排？教学如何开展？李老师以新三教材 Unit1《Making friends》为例给我们一一进行了指导。要将单元整体教学做好，我们教师需要站到一个更高的层次，认真分析教学内容，梳理和概括与主题相关的知识点。当前的单元整体教学，重视单元课时教学，缺乏对单元的整体把握，单元目标和主线不清，各课时学习内容缺乏内在的关联和逻辑。语言学习脱离情境或是用错情境。所以这就需要我们，在实践中不断探索。我们在进行单元整体教学时，一定要深入解读教材，理清内容的关联和主线，深入学习，围绕主题意义，制订单元整体教学目标。整体规划单元学习进程，合理安排单元学习。
7月11日下午，我聆听了来自北京市东城区史家胡同小学英语教研组组长，北京市骨干教师，北京市东城区学科带头人王国玲老师关于《核心素养下小学英语写作“”空间”和“策略”初探》的讲座，收获满满。在小学英语的实际教学过程中，学生写作的能力是至关重要的。我们教师应始终如一地贯彻将学生作为主体的原则，积极采取有效合理的方法，创设合理情境、注重写作前的读和写作前的说。我们还应该主动引导学生进行英语思维的训练保证学生思维的流畅性对于学生不会写的单词可以引导他们用画来表达自己的想法，从而夯实写作基础激发学生的英语写作兴趣、提高主题写作水平、掌握写作结构逻辑顺序、提高英语写作技巧，进一步提升其英语写作能力，促进其英语核心素养的全面发展。
7月12日聆听了闫赤兵老师的讲座《英语学习活动观视角下的课时教学设计》，我学到了目标撰写的方法即通过什么途径或手段，运用什么语言形式/结构，在什么情境中做什么事情（解决什么问题），体现怎样的态度和价值观。教师撰写教学目标时，要结合具体单元主题和课时内容，将核心素养的目标要求与知识技能的目标要求紧密结合，体现语言能力与文化意识、思维品质、学习能力的密切关系。教学目标不但要体现学习的结果，还应说明达到结果的行为条件及方法，即明确实现教学目标的前提条件，以及学生通过什么方式完成学习任务。教师应在熟知学生能力水平、研读语篇的基础上，围绕主题语境，设计学习理解、应用实践和迁移创新等语言、思维和文化相融合的层层递进的教学设计活动，以促进学生核心素养的有效形成
这次培训学习，给我们老师树立了教学的航标，我深深的感受到此次北师大培训意义的深远和给我们老师带来的显著成效。我会努力搞好教学工作，不断充实完善自己。