班主任工作，既需要心法，也需要兵法。心法高于兵法。兵法立足于心法。读万玮老师的《班主任兵法03——震撼教育36计》，我想首先还是要把万玮老师的“兵法”指什么弄清楚，弄清楚“兵法”和“心法”的关系。
为准确理解班主任“兵法”，我摘录第一部《班主任兵法》的一些内容：
1、许多事情，光有好的愿望是不行的，还得有好的策略。
2、兵法是在及其残酷的战争环境之下总结出来的法则......在教育中引入兵法更重要的是取其严厉的一面，即教育也不能犯错，教师的一个小小失误很可能让孩子用一生去补偿。
3、招是死的，人是活的。我们要根据事情发生时不同的场景，不同的对象，不同的目标而采用不同的做法。《班主任兵法》中的很多做法也是情急之下当场想出来的。
4、在学生工作中，如果说一定有什么东西是永恒的真理，那么爱学生应该是第一个吧。在爱学生的基础上，如果想把工作做得更好一点，那么我认为研究学生的心理是很重要的一件事。《班主任兵法》里很多招数都是心理战。
所以，在《班主任兵法》第一部序言中，《教师博览》主编薛农基老师指出，万玮老师的“兵法”，强调在“爱”的前提下，在充分考虑到学生心理和人格的健康发展情况下，在班主任工作中针对不同学生的具体情况，采取不同的教育方式（有时甚至是严格、严厉的方式）来教育学生，充分体现了作者在掌握学生心理的基础上善用谋略、机变的教育智慧和胆略。
所以，万玮老师的兵法是“心法”上的兵法。
张玉石老师在《做班主任，真有意思》一书中，有一章“观念转变：兵法变心法”。张老师及其师父，把“兵法”定义为“控班、治班，与学生斗智斗勇，与学生玩心计，以战胜学生为傲为目的”，刻意把“兵法”和“心法”对立起来，划清界限，突出“心法”，其研究的定位和实践的价值确实能给我们许多启发。但他们讲的“兵法”显然不是万玮老师讲的“兵法”。
张玉石老师说的班主任工作心法，即把心理学的原理和技术运用到班级管理和班会设计中，以唤醒学生自悟、自省、自构为目的，以尊重学生为前提，常用启迪、共情、暗示、商量、换位思考等方式来达到助人自助的目标。这何尝不是万玮老师所追求的？
我是2002年学习“赏识教育”后，开始重点学习心理教育方面的书，并应用到班级管理之中。因为我喜欢读谋略方面的书，又因为是乡村薄弱学校，学生难管难教，所以，在读万玮老师的《兵法》前，我经常用的是“心战和心育”、“心理催化、心理粘合、心理引爆”、“经营班级，重塑生命”这些词语概念。2004年，读了华南师范大学郭思乐教授的《生本教育》，我被其中引用的成都武侯祠的对联深深打动 ，“能攻心则反侧自消，从古知兵非好战；不审势即宽严皆误，后来治蜀要深思”，这不就是我所追求的治班思想吗？
所以，万玮老师04年10月出版的第一部《班主任兵法》，05年暑假我一买到就被标题和其中的内容震撼到了，视角新颖，说我未说，做我未做（我网购书从2004年开始）！后来我推荐给江兵老师读。他好像读出了“诡计多端”，读出了“整人术”，天天在琢磨人。多年来，我总有一点内疚，感觉自己害了江老师，没引好路。他初当班主任，我送给他读的第一本书是魏书生老师的，突出班主任要自强，引导学生自学和自我教育，并要求他写出带班方案——05年开始，我就折腾他；第二本书就是万玮老师的班主任兵法，讲谋略，学会与学生斗智斗勇——这对当时我们所在的乡村薄弱学校的教师来说，很重要！
如果我们对人性的丰富性、复杂性有所了解，在教育过程中，在班主任工作过程中，我们可能对兵法和心法，就不会那么纠结了。